行為主義基本原理對(duì)思想政治理論課的啟發(fā)

梁艷芳

摘 要：行為主義理論又稱(chēng)刺激—反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。文章作者認(rèn)為，針對(duì)大學(xué)生在思想政治理論課的不良表現(xiàn)及其原因，行為主義基本原理對(duì)思想政治理論課有重大啟發(fā)，有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方式和糾正學(xué)生的不良行為。

關(guān)鍵詞：行為主義；思想政治教育理論課；啟發(fā)

一、行為主義的基本原理

巴甫洛夫是行為主義流派的先驅(qū)，通過(guò)著名的“狗分泌唾液”的實(shí)驗(yàn)，提出了經(jīng)典性條件反射。經(jīng)典條件反射是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體在單獨(dú)呈現(xiàn)該刺激時(shí)，也能引發(fā)類(lèi)似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射作用理論的主要規(guī)律有：泛化與分化、消退、恢復(fù)。

在研究行為——刺激的基礎(chǔ)上，華生創(chuàng)建了行為主義心理學(xué)。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，消除了傳統(tǒng)心理學(xué)的主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原則。華生認(rèn)為環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，但他片面夸大了環(huán)境和教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，忽視了個(gè)體的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

桑代克是行為主義學(xué)習(xí)理論的奠基人之一。桑代克在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，承認(rèn)環(huán)境的重要作用，更認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。桑代克認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件有三個(gè)：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

斯金納是操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器——斯金納箱，提出了操作性條件反射理論。斯金納認(rèn)為操作性條件作用的規(guī)律有：強(qiáng)化、逃避與回避、消退、懲罰等。

班杜拉則認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人學(xué)習(xí)最重要的形式。學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。班杜拉對(duì)強(qiáng)化有三種解釋?zhuān)褐苯訌?qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

以上是行為主義主要代表人物的主要觀點(diǎn)，他們都承認(rèn)了刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為人的行為可以通過(guò)后天加以改造，在心理界產(chǎn)生巨大影響。同樣，行為主義理論在思想政治教育方面也可以發(fā)揮很大的作用，幫助學(xué)生糾正不良的行為，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

二、大學(xué)生在思想政治理論課的不良表現(xiàn)及其原因

（一）大學(xué)生在思想政治理論課的不良表現(xiàn)

1.部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課的實(shí)用性不足，對(duì)其產(chǎn)生抵觸的情緒

思想政治教育課是進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)的教育。部分大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課偏向于理論，過(guò)于空泛，與自己的實(shí)際生活相脫離。所以，在思想政治理論課上，部分大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生缺課、曠課的現(xiàn)象。

2.部分大學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣

在思想政治理論課上，思想政治理論課教師還是采取傳統(tǒng)的灌輸式方法來(lái)講授基本的原理、概念，學(xué)生難以理解抽象理論知識(shí)，便會(huì)對(duì)思想政治理論課漸漸失去興趣。而且，教師主導(dǎo)著大課堂，不可能照顧到每位學(xué)生。部分大學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，出現(xiàn)低頭玩手機(jī)、與同桌小聲說(shuō)話甚至睡覺(jué)等現(xiàn)象。

3.部分大學(xué)生從不主動(dòng)關(guān)注思想政治理論課的相關(guān)知識(shí)以及時(shí)事政治

部分大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是從內(nèi)心真正信仰馬克思主義，沒(méi)有正確的政治取向，對(duì)中國(guó)走特色社會(huì)主義道路產(chǎn)生懷疑。他們考試的時(shí)候只用將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)出來(lái)，便會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（二）大學(xué)生在思想政治理論課的不良表現(xiàn)的原因

1.部分教師沒(méi)有把思想政治理論課的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合

部分教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，卻沒(méi)有將書(shū)上的知識(shí)與生活中的事例相聯(lián)系，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生沒(méi)辦法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，思維渙散，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。

2.部分教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，仍堅(jiān)持以教師講課為主

在思想政治理論課的大班教學(xué)中，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，還是講得過(guò)多，缺乏對(duì)學(xué)生的了解與溝通，相對(duì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

3.部分教師沒(méi)有堅(jiān)定的馬克思主義信仰和正確的政治取向

馬克思主義理論是思想政治理論課的理論基礎(chǔ)。雖然部分教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論，自己卻沒(méi)有堅(jiān)定的理想信念，沒(méi)有辦法講清楚什么是馬克思主義。另外，部分學(xué)生覺(jué)得相信馬克思主義沒(méi)有用，自己也不是黨員，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課的知識(shí)。

三、行為主義基本主張對(duì)思想政治理論課的啟發(fā)

針對(duì)部分大學(xué)生在思想政治理論課的不良表現(xiàn)，行為主義的基本原理對(duì)思想政治理論課的啟發(fā)，能起到糾正部分大學(xué)生不正確的行為，強(qiáng)化大學(xué)生積極的行為的作用。

第一，泛化與分化規(guī)律在思想課的應(yīng)用。泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。在馬克思主義原理課程中，教師在講解生澀難懂的抽象概念和原理的時(shí)候，可以舉出相反的例子或者相似的例子，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的例子；讓學(xué)生更清晰該概念的本質(zhì)屬性。反思環(huán)境決定論，關(guān)鍵是要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。第二，華生認(rèn)為后天環(huán)境對(duì)行為具有決定作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在近代史課程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行歷史話劇的人物扮演，讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)歷史的背景、歷史任務(wù)的心理以及歷史活動(dòng)的影響等。第三，練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律在思想政治理論課中的運(yùn)用。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，不重復(fù)或練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。在思修課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬辯論賽，教師提前布置辯論的主題、提前分好小組。課前，教師讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集支持辯論觀點(diǎn)的材料；課中，教師觀看學(xué)生辯論，通過(guò)反復(fù)地運(yùn)用材料論證思修觀點(diǎn)，鞏固學(xué)生思修知識(shí)；課后，教師總結(jié)辯論小組的觀點(diǎn)，給予肯定并提出建議。第四，觀察理論在思想政治理論課中的運(yùn)用。在毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論這一門(mén)課上，教師可以播放歷史名人的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生以偉人為榜樣。此外，班主任可以定期召開(kāi)班會(huì)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀班干部、先進(jìn)學(xué)習(xí)代表。其他學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)班上的優(yōu)秀人物，可以通過(guò)替代強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；而學(xué)生將榜樣的行為轉(zhuǎn)化為自我行為，就是直接強(qiáng)化的過(guò)程；因?yàn)閷W(xué)生習(xí)得了榜樣的行為，學(xué)生對(duì)超標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我鼓勵(lì)，就是自我強(qiáng)化的過(guò)程。第五，操作性條件反射理論在思想政治理論課中的運(yùn)用。操作性條件作用的規(guī)律有：強(qiáng)化、逃避與回避、消退、懲罰等。在思想政治理論課，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；對(duì)于在課堂上違反紀(jì)律，比如竊竊私語(yǔ)、傳紙條、睡覺(jué)等，教師要懲罰學(xué)生，以消退學(xué)生的不良行為。

行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的重要性，人要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，行為主義基本理論對(duì)思想政治理論課有啟發(fā)。在思想政治理論課上，教師要營(yíng)造積極健康的教育環(huán)境氛圍，運(yùn)用行為主義理論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)后天的努力，糾正自己的不良行為，發(fā)展自己的才能。

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