構建初中數學興趣課堂的方法解析

摘 要：作為教師，在教學實踐中，最擔心的事其實不是學生學到多少，而是，自己的課學生喜不喜歡聽。如果自己在課堂上講的慷慨激昂，而學生索然無味，我們自己的心靈創傷會比失敗了一節課的創傷還要大上數倍。因此，即使是“嚴師”，也愿意學生在“課堂中快樂的學習”。那么，如何才能讓學生愿意學習我們的知識、方法，傾聽我們的情感、思想呢？筆者認為就要構建興趣課堂。本文中筆者就對如何構建初中數學興趣課堂進行了分析。

關鍵詞：構建；初中；數學；興趣課堂；方法

在初中數學教學實踐中，學生往往最容易“厭學”，而這樣的課堂中“厭倦”的不僅僅是學生，就是教師自己也厭煩不已。也就是說不僅僅教學活動是雙方的，就是教學情感也是雙方的，減負增質、提升學習活動的幸福感，從中受益的其實是教師與學生兩個群體。那么，在初中數學教學實踐中，如何讓學習活動成為一種可以帶來幸福感的活動呢？如何讓課堂成為學生與教師都愿意進入的樂園呢？筆者認為就需要構建興趣課堂。下面筆者就將結合自己的教學心得，對如何構建初中數學興趣課堂進行分析。

一、 融入一些童趣

在初中學段，學生一進入學校，我們想到的就是學生已經不是“小”學生了，所以在為其制定標準時，在為其規劃方案時，我們總是會站在“大”孩子的角度進行。但事實上，教師如果生成這種想法，說明我們與他們還是有代溝，他們其實還是有童趣的“小”孩子。基于此我們要注意提高課堂學生學習的積極性，提高注意力。如在七年級“三角形穩定性”教學時，運用多媒體教學，一開始就是喜羊羊與灰太狼的一段站在三角形與四邊形上的對話，學生不用引導興趣都非常濃厚，對問題思考非常活躍，本節的教學重點就很清晰。學生印象深刻，注意力集中，都能積極主動地投入到學習中。

二、 融入動手操作

在做中學，是當前各個學段數學教學中都得到肯定的學習模式。尤其是有素質教育做支持，有核心素養作支持，在容易讓初中學生厭學的數學課堂中，融入動手操作可以很好地解決缺乏思維、缺乏興趣這一問題。如在教學七年級“鑲嵌”時，自備教具，用不同顏色的紙片剪出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形進行一種圖案的鑲嵌，兩種圖案，甚至三種圖案的鑲嵌，學生從自己動手實踐得出鑲嵌的概念和規律，在視覺上還產生美感，從而產生學習興趣和求知欲。

三、 把握好第一課

在筆者構建的初中數學課堂中，作為第一步的往往不是知識教學，而應該是幫助學生“打開心扉”。為學生未來的學做鋪墊。作為教師，要擁有“長遠的”“發展的”的眼光，因為，讓學生在入學之前先想學，更為重要。因此，學生剛進入初中的第一堂課，不要急于向學生講解數學知識，可以讓學生收集數學家的成長故事，在數學課上介紹這些數學家，如少年高斯從1到100的速算，華羅庚、陳景潤的數學成就等等，既能對學生進行思想教育，還能激發學生的愛國熱情，引導學習的興趣。

四、 用生活學數學

用教材學數學人們已經習慣，在課堂中、校園中學數學人們也已經習慣。而在核心素養養成實踐中，在創客理念融入初中數學教學的實踐中，我們已經意識到需要改變，而這種改變中最主要的就是用生活學數學。數學來源于生活，生活中的方方面面都與數學有著千絲萬縷的聯系，如建設、測量、統計、產品的生產、銷售、利潤的最大化以及旅游中的購票方案等等，都與數學有密切的聯系，可以從這些方面著手創設問題情境。

五、 改變教學模式

其實改變教學模式需要多種方法。小到教學工具的選擇，大到教學理念的轉變，都會影響教學模式的構建。在初中數學教學實踐中，我們需要為學生融入更多的“新元素”，只有這樣才能提升學生的學習興趣，而讓學生經歷知識的產生，學生才能變得會學。初中數學從七年級開始，就進入了形式運算階段，而小學數學屬于具體運算階段。如何使學生順利地度過這樣一個轉變？對于教材中出現的新知識，如代數式、負數、一元一次方程等，如何使學生牢固掌握？我們就可以向學生介紹這些知識是怎樣產生的，為什么需要這些知識。還可以讓學生自己動手、動腦，折一折、畫一畫、想一想等，同學之間互相討論、交流，總結在教學活動的得、失問題。

六、 參與數學實踐活動

初中學生可以在數學課堂中學習數學。在數學課堂之外其實也能學習數學。而且相比課堂中的學習活動，教室之外的學習活動，“實驗”“探究”“體驗”是主題，學生則是主體。因此，可以適當的選擇室外教學。情景就展現在學生的面前，學生就可以發揮充分的想象，提出質量更高的問題來，也可以讓學生更好地解決問題。雖然室外教學有如此的好處，我們也只能偶爾可以采用，它不能讓我們更好地完成教學，教學中我們也有許多需要板書的地方。如在教學方程中，我們就不能沒有板書了，像這樣的情況還有很多。

七、 讓學生“演”數學

隨著對于學生學習興趣養成關注度的不斷提升，我們可以發現，游戲教學在其中的應用效果很好。而對于自我意識強烈的初中學生來說，“演”又是很好的游戲活動之一。如可以根據數學學科特點和學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，學生上課就是在情境中參加各個活動，在活動中學到知識。例如：教學“具有相反意義的量”一課時，把一節課的內容編制成“有理數大家庭”這樣一個情境，把例題和練習題設計成家庭里發生的事情，讓學生扮演了正整數、零、負整數、正分數、負分數、整數、分數等角色。

綜上所述，初中數學教學可以有不一樣的味道，可以變得有趣又新奇。而在教師對此做出一系列改變之后，對素質教育與核心素養、創客理念愈加肯定之后，我們可以發現，初中數學課堂可以打破傳統認知。成為幫助學生實現核心素養、學習能力養成的“主科”。而在實現這一教學目標的過程中，我們該將什么作為根本呢？筆者認為這個根本是讓學生有參與學習的興趣。

參考文獻：

[1]蔡其清.初中數學興趣教學法新探[J].教書育人，2011（19）.

[2]劉斌.淺談初中數學興趣教學[J].新課程（上），2011（07）.

作者簡介：

董衛光，重慶市，重慶市豐都縣濱江中學校。