高職院校會計電算化課程教學模式改革思考

袁曉峰

摘 要 會計電算化是高職院校會計專業的一門主干核心課程。從高職院校會計電算化課程教學現狀入手，解釋翻轉課堂教學理念，論述基于翻轉課堂教學理念的會計電算化課程教學改革新思路。

關鍵詞 高職院校；會計電算化；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0098-03

Reflections on Reform of Teaching Mode of Computerized Accoun-

ting in Higher Vocational Colleges： based on Concept of Inverted

Classroom//YUAN Xiaofeng

Abstract Computerized accounting is a core course of accounting major in higher vocational colleges. This paper starts with the current

teaching situation of the computerized accounting in higher voca-tional colleges， explains the teaching concept of inverted classroom， and then discusses new ideas for teaching reform in the teaching of computerized accounting under the concept of inverted classroom.

Key words higher vocational colleges； computerized accounting； inverted classroom； teaching reform

1 前言

現今的高職院校會計電算化課程還是普遍采用“教師講在先、學生聽與練在后”這種傳統模式。這種模式的特點是圍繞“教師”這個中心，教師邊講邊演示，學生依葫蘆畫瓢，從而忽略了其在整個教學活動中的主體地位，始終被動地接受知識，學習的主動性和積極性根本無法被調動起來。最終的結果就是學生表面上好像掌握了軟件的操作，實際上不能將知識有效地進行整合，無法達到理論與實踐的統一。因此，這種傳統教學模式已難以滿足信息技術突飛猛進的時代需求。如何改善會計電算化課程的教學效果，改革教學模式，培養適應時代要求的會計人才，就顯得尤為重要。

2 高職院校會計電算化課程教學現狀

教學手段陳舊，教學模式傳統 當前，多數高職院校在會計電算化課堂教學中采用“講授—接受”式教學模式。在課堂上，教師利用投影儀、計算機等設備演示，學生跟隨教師操作，逐個練習，這實際上就是教師向學生灌輸教學內容，看似學生學會了操作步驟，實際上他們只是被動學習。

學生成績評定方式單一 傳統的會計電算化教學評價主要體現在評價內容與評價方法兩個方面。評價內容上主要從理論學習和軟件實務操作兩方面進行考核，評價方法上是通過期末考試對學生成績進行評定。這種評價機制是比較單一的，沒有把學生學習過程納入考核范疇，忽略了在學習過程中學生交流與溝通能力、協作能力、抗壓耐挫能力的培養。

教學過程缺乏反思和總結 目前高職院校對教師的考核除了教學活動之外，還有科研活動，而且科研考核任務越來越重。這就要求教師在上課之余致力于科學教學研究，導致會計電算化課程的授課教師會把一部分時間用在科研方面，沒有更多時間來進行教學改革、教學反思和總結，從而弱化了學生綜合素質的培養。

教材及配套軟件較單一 當前，多數高職院校所使用的會計電算化教材及配套軟件多是用友、網中網這些大型通用軟件，這種單一帶來的問題就是教材及軟件的業務案例多集中于工業企業，不利于學生畢業后快速適應不同行業、不同企業的需要。另外也造成學生對其他財務軟件的適應能力差，碰到管家婆、速達等中小企業使用較多的財務軟件，就無從下手。

師資力量薄弱 目前，高職院校會計電算化教師數量占整個會計專業教師隊伍的比重很小，人數不多，且多數不是科班出身，可能會計專業知識比較系統，但計算機專業知識不嫻熟，說白了就是自己摸索著進行授課，在應用計算機上不是很順暢，限制了教師課程教學活動的開展，使教學效果大打折扣。

3 翻轉課堂教學理念

翻轉課堂的含義 翻轉課堂（inverted classroom）是一種相對于傳統課堂而言的全新的課堂教學組織形式。該種形式最早源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam的教學實踐。他們將教學過程錄制下來并上傳到網上，以幫助那些缺勤的學生跟上教學進度。令人吃驚的是，這種教學形式受到學生的廣泛歡迎，就連沒有缺勤的學生也不肯錯過學習視頻的機會。隨著Salman Khan和他創立的可汗學院提供的在線教學服務的推廣，翻轉課堂逐漸為人們所熟知，并成為全球教育界關注的熱點。

傳統的教學模式是教師在課堂上完成知識的講解與傳授，學生則通過聽課、演練、總結等活動在課下實現對知識的內化。然而，翻轉課堂教學模式下，知識的傳授是在課下完成的，教師利用各種信息手段制作微視頻、微課等課程資源并通過網絡工具向學生發布，供其學習；知識內化的過程放在教室內，學生之間、師生之間通過溝通、交流來消化知識?？梢姡D課堂完全顛覆了傳統的教學過程。

翻轉課堂的特點

1）教師角色的轉變。翻轉課堂教學模式下，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是學習的指導者、教學資源的創作者。在教學中，教師通過創作視頻并發布在網上，提前進行知識講授；課上，主要是學生與教師進行交流，反映學習情況，教師則根據學生課下學習情況有針對性地進行輔導與幫助，解決學生的疑惑，進而促進學生構建知識系統。

2）學生角色的轉變。在翻轉課堂教學模式中，學生成為真正的“中心”，不再被動接受知識，而是主動參與學習。學生在上課前通過視頻自主學習，可以自由選擇要學的內容，學習節奏和時間由自己安排，通過筆記和標注記錄重難點，也可在課下與同學進行初步交流；課上，通過問題反映、小組討論、教師指導、同學間協作等，使知識得以內化。

3）知識傳播載體與方式的轉變。在傳統教學模式中，知識傳播的載體是計算機、投影、課本、板書等平面資源；翻轉課堂模式下，知識主要通過微視頻、微課、MOOC等數字化網絡資源進行傳播。這些教學視頻往往針對某一特定知識點，設計時長10～15分鐘，學生可通過媒體播放器實現播放、暫停、回放等功能，自主學習和記錄、復習和鞏固。

4）教學環境的空間轉變。傳統教學是在教室完成的，而翻轉課堂教學模式下，則轉變為集線下課堂和網絡平臺的綜合性教學環境。在這種模式下，教師通過網絡平臺有效整合資源進行發布，同時收集學生的反饋信息；學生則通過這一網絡平臺課下主動學習教師上傳的課程資源，并可同教師進行在線互動。教室不再是一個“教師講、學生聽”的沉悶場所，而是一個生生之間、師生之間的交流互動空間。

4 基于翻轉課堂的會計電算化課程改革思考

為了更好地解決當前會計電算化課程存在的問題，該課程需要在教學內容、教學安排和考評方式等各個方面進行改革，翻轉課堂這種日益流行的教學模式可以為改革提供新的思考方向。

教學內容豐富化、開放化 翻轉課堂模式下，會計電算化課程教學內容，除了教材上的理論和實際操作外，更多還需要圍繞實際電算化工作而產生的大量案例。可以分批次帶領學生到校企合作單位進行現場學習，看看企業的操作平臺和操作手法，也可以請有經驗的會計工作者分享工作心得。同時，對于教學內容通過微視頻、微課的精心制作及其他文檔等教學材料發布到網絡教學平臺，供學生自主學習。

教學交流平臺現實化與虛擬化并重

1）課上互動教學。由于教師已經把教學內容發布到網上，學生已在課下認真地進行自主學習，因此，原來課上的講授時間就可以用于幫助學生答疑、交流，達到知識的內化與拓展。通過小組交流、案例剖析、個別輔導等方式，促進學生電算化知識的理解和運用。

2）課下網絡交流。信息技術的飛速發展，為翻轉課堂的實踐提供了強有力的技術支持。教師除了運用教學資源庫平臺發布課程資源外，還可以利用QQ、微信、微博等與學生時時進行溝通與交流，針對教學內容展開在線討論。同時，教師可以利用這種在線互動對學生自主學習的情況進行了解，收集學生的問題，及時進行教學反思與總結，提高課堂教學效率。

考評方式多樣化 通過在線平臺來考評學生的學習過程。通過課堂小組討論、頭腦風暴、案例分析、教師提問等現場考核方式，評價學生知識的掌握情況。此外，通過課上觀察、引導等方式去發現學生參與積極性的表現程度，發現每個學生的交流與溝通能力、團隊協作能力的發揮情況，把這些能力指標納入課程考核中。

以就業為導向，豐富財務軟件教學 除用友、金蝶主流教學軟件外，機房還應安裝管家婆、小蜜蜂、金算盤等中小軟件，教師應利用同一教學案例引導學生在不同軟件上操作、對比，做到舉一反三。

建設高素質的會計電算化師資隊伍 首先，高校教師要努力學習計算機知識，熟練掌握現代化工具進行教學與研究，如學習錄屏軟件、拓圖軟件等教學軟件；其次，可以采用“走出去、請進來”的方法進行校企合作，把電算化教師送到財務軟件公司進行實習鍛煉，也可以聘請軟件公司的技術人員來校舉辦技術講座。

5 結束語

翻轉課堂是當下非常流行的一種教學理念，其以學生為中心，能提高學生學習的積極性與主動性，是值得去嘗試的。但是，要將這一理念進一步應用于會計電算化課程教學中，還有一些問題有待解決。

首先，教師要完成10～15分鐘的微視頻、微課的制作，這對于沒有任何制作經驗的教師來說是一個不小的挑戰；

其次，教師制作視頻需要投入大量的時間，如何與教學工作量相銜接，是需要考慮的問題；

最后，如何促進學生自主學習，如果學生不配合，那么課程教學就無法推進下去，這些都是在課程改革過程中需要進一步研究和探討的課題。

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