基于兒童本位的幼兒園傳統文化教育再思考

許莉莉

【摘要】本文論述幼兒教育是人生的基礎教育，對于幼兒的成長和發展有著重要的價值?，F代幼兒教育越來越注重將傳統文化教育與幼兒教育相結合。當前幼兒園教育中的傳統文化教育缺乏個性化發展，存在不利于傳統文化教育發展的現象。幼兒園進行傳統文化教育應注意明確任務、取舍標準等問題，明確教師和家長的角色定位，將傳統文化融入幼兒園教育中，傳承和發展民族文化，豐富和完善幼兒園課程教育資源，幫助幼兒養成良好的生活習慣，為幼兒的健康成長打下基礎。

【關鍵詞】兒童本位 傳統文化 幼兒教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0007-03

近幾年，幼兒園刮起了一股學習國學之風，很多幼兒園開設傳統文化的課程，也有教育機構辦起了國學幼兒園。如何讓傳統文化教育在幼兒園落地，根據學齡前兒童的身心特點，選擇什么樣的內容和用怎樣的方式開展傳統文化教育，是幼教工作者需要關注和重視的問題。

著名教育學家陳鶴琴先生在“活教育理論”中提出，“活教育”的目的即“做人，做中國人，做現代中國人”，這種理念的提出其實也就明確了幼兒園開展傳統文化教育的目的——培養幼兒良好的行為習慣，有較高的文明修養，即“做人”；對民族文化產生認同感、親切感、歸屬感，確立“我是中國人”的觀念，從而實現“賦予傳統文化新的時代內涵”，為做一個現代中國人奠定基礎。

幼兒教育的特殊性，決定著幼兒階段是兒童身心發展的基本定型期，同時也是可以根據社會的需要開始學習和獲得發展的過渡時期。幼兒時期的教育不僅會給人生的成長和發展留下深刻的印象，而且在個人整個社會的發展和進步中扮演著重要的角色。因此，在幼兒園開展傳統文化教育至關重要。

一、幼兒園傳統文化教育的重要意義

中華民族優秀傳統文化具有重要的教育意義。傳統文化是中華民族歷經漫長的歷史時期沉淀形成的精華，是民族精神的延續，是歷史文化的傳承。傳統文化教育的價值在于，它是中國優秀傳統文化的精髓，是學校教育和社會教育的重要組成部分，可以指導教育內容發揚教育功能，對于民族精神的培養發揮著不可替代的作用。

開展幼兒傳統文化教育還具有特殊的意義，具體表現為以下兩個方面。首先，幼兒教育是人生教育的基礎。幼兒時期結束的教育在人生歷程中起到奠基作用，肩負著傳承傳統文化的歷史使命。幼兒教育階段開展優秀的中國傳統文化教育，是構建優秀中國傳統文化和繼承制度的基礎，弘揚優秀的中國傳統文化的重大戰略任務，為下一代培養良好的道德品質和健全的人格打下基礎。其次，教育是社會的系統工程，需要家庭、社會、學校共同參與。傳統文化教育在幼兒教育階段的開展，可以發揚中華優秀傳統文化，激發家長和教師對于傳統文化的熱情和認識，有助于全社會傳統文化教育資源的整合和優化。

二、幼兒園傳統文化教育的現狀思考

在幼兒園里，每到中國的傳統節日，孩子們都會穿上傳統文化服飾，念古詩、唱民謠、說經典故事……這固然是傳統文化教育的一方面，但我們不禁反思：傳統文化教育僅止于此嗎？什么是優秀的傳統文化？存在于什么地方？傳統文化教育的更深層次目的是什么？選擇優秀的傳統文化原則是什么？如何讓孩子在傳統文化教育里產生情感共鳴……這些都是我們在傳統文化教育實踐中發現并研究的問題。

幼教工作者要積極發揮傳統文化教育在幼兒教育的重要作用，但是就目前的發展情況來看，我國當前的幼兒傳統文化教育現狀與預期存在一定的差距。首先，當前的幼兒傳統文化教育僅僅是注重傳授相關知識，忽視了對于傳統文化所承載的道德文化精髓的汲取。雖然幼兒園開設了傳統文化教育課程，但在實際教育過程中，幼兒單純背誦《弟子規》《三字經》等經典讀物，其讀書聲背后能否真正汲取傳統文化的精髓？他們記住的是文字內容，對于文字背后真正的傳統文化內涵能否了解？

其次，幼兒傳統文化教育內容不夠豐富。幼兒傳統文化教育內容忽略了與現代文明的結合，仍以傳統節日、傳統故事為載體的傳統文化教育內容，已不能滿足當前傳統文化教育的需求。新時期的幼兒傳統文化教育必須順應時代發展的要求，結合當代幼兒的心理承受能力和接受能力，更利于傳統文化教育的傳承和發展。

另外，幼兒傳統文化教育缺乏創新。幼兒教師在進行傳統文化教育時，沒有根據當代幼兒的實際身心特點，對傳統教育內容進行必要的有針對性的充實。教學方式過于陳舊，生搬硬套模仿其他人的教學方式。幼兒在學習過程中只能被動接受，缺乏創新意識指導，在一定程度上扼殺了幼兒的學習興趣和探索精神。

在幼兒教育中實施傳統文化教育是一種提倡，能否真的實現傳統文化教育的真諦并沒有具體的評判體系。幼兒傳統文化教育的歷史意義固然重大，但在開展過程中實際存在的教育問題，則需要各教育職能部門以及全社會的共同關注，要真正實現幼兒傳統文化教育的價值，確實需要一段相當長的時間來完成。

三、幼兒園進行傳統文化教育要注意的問題

（一）明確幼兒園實施傳統文化教育的任務

《幼兒園教育指導綱要》提出“要引導幼兒實際感受祖國文化的豐富、優秀，激發幼兒熱愛祖國的情感”，首要任務是讓幼兒從小了解、親近、熱愛中華傳統文化。從幼兒園開始讓幼兒了解中國的一些文化常識，形成文化積淀，為今后階段的學習打好基礎。通過參與幼兒園的各種活動，初步掌握一些具有中華優秀傳統文化象征的技能，比如國畫、面塑、剪紙等。在學習傳統文化的同時，讓幼兒養成良好的行為習慣及優良品質。

（二）選擇“優秀傳統文化”的原則

有資料顯示，傳統文化的內涵被定義為“是民族文明成果的積淀，也是各種文化思想意識形態的總和，強調民族的道德傳承”；其外延為“民族在自然成長中積淀的規律”。在中國傳統文化的傳承過程中，隨著不同時代的流變，在共性中又存在著個性，造成了很大的復雜性。因此，在選擇適合幼兒的傳統文化時，教師要有明確的取舍標準。一方面，盡量選擇直觀行為方式中的傳統文化，避免文字符號表達的傳統文化。比如傳統民間游戲、民間藝術、節日慶典、習俗、歷史故事，等等。另一方面，盡量選擇至今仍存在于日常生活中的傳統文化，慢慢過渡到保存在博物館中的古代文化。在幼兒園傳統文化教育中，幼兒園如果能與社區、家庭合作，利用社會、家長資源，為幼兒提供接觸傳統文化的機會，使他們耳濡目染，引發深入探究的興趣，就是為幼兒開啟了探索博大精深的民族文化之門。

四、幼兒園傳統文化教育中教師的角色定位思考

要讓孩子“做人，做中國人，做現代中國人”，教師應該先“做教師，做中國教師，做現代中國教師”。在進行幼兒園傳統文化建設中，關鍵問題是要提升幼兒教師的核心素養，傳統文化教育與教師的核心素養密切相關。

教師的核心素養分為自身的文化素養和文化啟蒙的能力，要喜愛傳統文化、具備一定的文化素養，才能將傳統文化分享給幼兒。提升教師的文化素養是一種循序漸進的過程，幼兒園可采取多種方式提高教師的核心素養。一是平時的生活中，要求教師多關注優秀的人文類電視節目、書籍和風俗；二是鼓勵教師欣賞與體驗中國書畫、戲曲、民樂等傳統藝術形式，豐富審美經驗，獲得愉悅體驗，提升精神境界；三是以中華優秀傳統文化為基底，教師共同制訂主題，進行一系列有關古典詩詞、民間藝術、節日風俗等文化的探究展示活動，讓教師在實踐活動中潛移默化地提升傳統文化素養。此外，幼兒園平時可以組織“教師詩詞社”“傳統文化沙龍”等活動，引導教師觀看《詩詞大會》《朗讀者》《國寶》等節目，在文化浸潤中思考教育方式。

無論是何種形式的傳統文化教育活動，幼兒園都應當發揮其深層次功能。讓幼兒畫國畫，教師首先要清楚，究竟是想讓幼兒只是用毛筆畫畫，還是通過國畫了解、喜歡中國文化；讓幼兒學戲曲，是讓幼兒只是單純地擺擺水袖、唱唱戲詞，還是體會戲曲中人物的外貌和故事情節，從而弘揚真善美、鞭笞假惡丑。

五、幼兒園傳統文化教育中家長的角色定位思考

家長是幼兒的第一任老師，也是孩子在幼兒階段至關重要的引導者。幼兒教師、父母和孩子共同接受傳統文化教育，能夠更充分地發揮傳統文化教育的作用。家長真正領略到傳統文化教育的積極意義，就可以順利地參與到幼兒傳統文化教育中。中國傳統文化多是教育榜樣，其保存著多種兒童禮儀文化之類的書籍記載，具體的內容是教幼兒遵守禮儀，站、立、行、吃、起居、飲食等都有具體的行為規范。作為幼兒的主要學習對象——父母必須起到榜樣作用，帶頭示范幫助幼兒接受傳統文化教育。好的家庭氛圍中，家長的示范影響可以引導幼兒學習，正如《三字經》中說道的“人之初，性本善”，充分調動幼兒好善好德的天性，促進幼兒接受傳統文化教育。

在實際教學過程中，幼兒園可以通過開展相關的講座、論壇等，邀請家長參加學習傳統文化教育的理論知識，通過共同學習、發揮家庭教育的作用，為孩子學習傳統文化營造良好的環境。調動家庭、社會各方面的力量學習中國傳統文化，能夠擴大傳統文化教育的影響，進而促進幼兒傳統文化教育。

總之，幼兒園教育為幼兒教育提供支持，家庭環境是幼兒教育的基礎課堂。在幼兒園中，需要加強知識與傳統文化內容的結合，擴展傳統文化教育內容，另外需要現代教育辯證地看待傳統文化，并合理地運用到幼兒教育中去。中國的傳統文化是幾千年歷史文化的沉淀，隨著時代的發展，其與時代相悖的理論知識也慢慢凸顯出來。這就更加需要我們科學進行幼兒傳統文化教育，去粗取精、去偽存真，仔細分析考量，對于實際教學情況也要注意教學方法，因材施教、教學相長。

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（責編 楊 春）