關于小學語文略讀課教學的思考

何竹葉

【摘要】本文論述略讀課文在語文教學中的合理性和必要性，并提出上好略讀課文的教學建議。

【關鍵詞】略讀課文 閱讀 定位 閱讀技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0039-02

隨著新課程標準的不斷革新，略讀課文在小學語文閱讀教學中愈發重要。經統計，在人教版語文教材中，三年級略讀課文占教材課文總量的25%，四年級略讀課文占總量的43.8%，五年級、六年級略讀課文比例接近精讀課文的比例。略讀和精讀，是兩種不同形態的閱讀方式，教學略讀課文，我們無需深層精析，深入感悟，而應該關注課文的重難點，大膽放手讓學生獨立閱讀，大膽質疑，交流討論。那么，如何準確把握略讀課文教學的尺度，教好略讀課？筆者以人教版語文三年級下冊第八單元略讀課文《夸父追日》為例，談一些思考和建議。

一、明晰略讀課文在語文教學中的定位

（一）略讀課文是精讀課文的延續，兩者是一個整體

著名教育學家葉圣陶曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”安排略讀課文的目的，旨在讓學生把精讀課文中學到的方法，自主運用于略讀課文，最終形成獨立閱讀的能力。

在閱讀教學中，精讀課文和略讀課文是密不可分的。同一個單元中，很多精讀課文和略讀課文在教學目標、語言訓練等方面是相似或相近的，如三年級下冊第八單元中精讀課文《女媧補天》和略讀課文《夸父追日》，側重于品讀神話故事的神奇色彩，體會神話人物的高尚品質，學生在精讀課文《女媧補天》中學會了通過品詞析句、默讀等方法感受神話故事豐富夸張的想象，學習《夸父追日》時，就可以運用這一閱讀方法開展自主學習。

（二）略讀課文是學生開展自主學習的較佳途徑

在略讀課文教學中，教師不需要精講，而應該讓學生自學自悟，即讓學生運用精讀課文中學到的方法，如聯系上下文、生活實際、略讀、默讀等方法，進行自主閱讀，從而掌握讀書的技能。

因此，在精讀課上教師要把最有價值的學習內容呈現給學生，把最有意義的學習方法傳授給學生，使學生舉一反三、觸類旁通。精讀課文好比字帖，略讀課文就是要求學生獨立書寫，臨摹字帖，習得方法、規律后自己獨立書寫，將方法轉化為技能。這才是真正意義上的學有所得，學有所用。因此，在《夸父追日》教學中，筆者把時間交給學生，讓學生參照“導讀提示”進行自主閱讀，提取關鍵信息，獲取這篇課文的學習要求，初步了解課文內容。然后，品詞析句，與文本進行深度交流，感受神話故事的神奇色彩。

（三）略讀課文是銜接課內外閱讀的橋梁

略讀課文是精讀課文和課外閱讀之間銜接的橋梁，是學生從依靠教師精講精析到自主閱讀感悟的過渡。略讀課文是精讀課文的再續，也是課外閱讀的前期準備，教師要引領和鼓勵學生運用精讀課文學到的方法展開自主閱讀，并適時進行課外的拓展延伸，最終使學生成功到達獨立閱讀的彼岸。

教學《夸父追日》時，筆者在有限的時間里，通過以文代文，出示與《夸父追日》同體裁的《后羿射日》，讓學生根據“閱讀提示卡”自主閱讀，使課內外閱讀相銜接，再次鞏固所學知識，最終為學生形成獨立閱讀技能助力。

二、開展略讀課文教學的建議

（一）把握尺度，整體求略，略中有精

略讀課文教學的確不需要像精讀課文教學那樣精講精析、面面俱到，但也不能形同虛設，等同于“大略讀讀”，在教學中一筆帶過，草草收場。設計略讀課文的教學，教師首先要明確教學目標，聚焦重難點和學生學習的疑惑點，關注教材中的取與舍，對教學環節進行合理分配。同時，學生自主學習的時間應該多于教師講解的時間。

人教版語文三年級下冊第八單元是神話主題，結合單元教學要求，在教學《夸父追日》時，筆者把重點放在品味神話故事的神奇特點、感悟神話人物的精神品質兩方面。首先，運用簡潔明了的導入語導入課文，通過齊讀課題感受題目蘊含的神奇色彩，一開課就渲染神奇的氛圍。關于生字詞的學習，則不求詳解，環節簡略。在初讀環節，要求學生快速提取信息，粗知文章的主要內容。然后，簡化教學環節，把時間交給學生默讀，讓學生一邊讀一邊想象畫面，感受神話故事的神奇魅力。在學生匯報自學成果時，教師相機點撥，激發想象，再次引領學生走進文本，以情感朗讀為主要訓練點，品味神話故事的神奇色彩，體會神話人物的精神品質。

（二）重視課前提示語

略讀課文前面都有閱讀提示，提示語明確提出了本課的學習要求，為教師的教和學生的學指明了方向。同時，其作為精讀課文與略讀課文的過渡語，對于內容、學法、情感方面起到承上啟下的作用，能讓學生自然地從上一篇課文走進新課文。教學略讀課文時，教師應該重視課前的提示語，鼓勵學生從提示語中提取本課的學習要求，并把握好重點開展教學。在學習《夸父追日》這篇略讀課文之前，筆者引導學生自主學習閱讀提示，提取關鍵信息，找出這篇略讀課文的學習任務，并以提示語中提出的問題“說說這個故事主要講了一件什么事”為導線引入教學。

教師如果重視閱讀提示，并注意培養學生自主閱讀課前提示語的自覺性，就能讓學生對學習任務有一個清晰的認識，明確自己應該怎么做，從而為后續的自主學習打下堅實的基礎。同時，根據閱讀提示，教師能迅速把握略讀課文的教學重點，進而設計教學主線，一舉兩得。

（三）合理拓展

1.注重學生的語言積累與運用

僅僅讓學生停留在粗知文章大致內容上是不夠的，我們還應當注重工具性和人文性的統一，適當拓展學習內容，讓學生積累一些優美經典的詞句，從而培養學生良好的語言表達能力，提高學生的語文素養。《夸父追日》故事中不乏優美的詞語，我們可以通過引讀、齊讀、背誦等形式讓學生在朗讀中積累“枝葉茂密、鮮果累累、味道鮮美、追尋光明”等好詞。在學生了解夸父的高尚品質后，筆者抓住“遺憾地”這個詞，讓學生進行補白訓練：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，心里想： 。便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。學生的回答很精彩：“啊！我的理想沒能實現，實在是太遺憾了，我實在是不甘心啊！”“我沒能實現愿望，真是太遺憾了，我要把手杖變成桃林，給像我一樣尋找光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。”開放性的語言能力訓練，不僅讓學生體會到夸父壯志未酬身先死的無限遺憾，感受到夸父無私的奉獻精神，還提高了學生的語言表達能力，發展了學生獨立思考的思維能力。

2.課外延伸，充分激發學生自主學習的動力

在教學中，教師要引導學生運用習得的方法自主閱讀略讀課文，同時鼓勵學生投入到更多的課外學習中，拓展閱讀視野。例如，教學《夸父追日》時，筆者通過以文代文，讓學生根據“閱讀提示卡”自主閱讀課外篇目《后羿射日》，與同桌合作學習交流，品讀這篇神話故事的特點，感悟神話人物后羿的精神品質，把知識轉化為技能。通過對比閱讀，學生感受到了神話故事中豐富夸張的想象，還對文本有更深入的理解，產生這樣的疑問：“為什么夸父要追日，而后羿卻要射日？”對此，筆者進行點撥，挖掘神話故事的創作背景，讓學生知道神話故事的創造寄托著古代勞動人民的美好愿望。不僅如此，筆者結合單元特點，向學生推薦閱讀《精衛填海》《嫦娥奔月》等神話故事，引導學生運用課內學會的方法進行課外閱讀，幫助學生拓寬視野，提升審美情趣。

課內外閱讀相銜接，把課內所學的閱讀方法遷移延伸至課外閱讀，充分發揮了學生自主學習的積極性，培養了學生質疑、探究的精神。

（四）要體現學生的學習主體地位

在略讀課文教學中，學生是主角，教師應該退居幕后，尊重學生的思維認知，大膽放手讓學生自學自悟，鼓勵學生自主閱讀、質疑、討論、交流，從而體現學生的學習主體地位。

“略中有精，精中點撥”，略讀課文不要求教師精講，但并不意味著不需要教師的指導。當學生運用不到位時，教師要及時運用簡潔精準的語言進行點撥和提醒，這樣才能使略讀課上得有成效。

如《夸父追日》教學中，筆者適度指導，在學生自讀自悟的基礎上做“加法”，引導學生主動朗讀，以促使學生對文本有更深入的理解。在學生品讀故事的神奇后，筆者引導學生學會讀書，學會質疑，從而使學生對“夸父跑得又累又渴，最后倒下了，都不忘追趕太陽，這是為什么”產生了疑問，有效地完成略讀教學的學習要求。

總之，要上好略讀課文，教師首先要充分認識略讀課文的作用和地位，要始終以學生為主體，圍繞學生自主閱讀習慣的培養、閱讀能力的提高，積極投入到略讀課文的教學研究實踐中去。只有這樣，才能真正引領學生走進經典的文學作品，進而提升語文素養。

（責編 黎雪娟）