試論從心理層面加強農村初中寄宿生自律性的策略

摘 要：農村初中寄宿生自律性的強化必須要根據初中生普遍的行為特點和心理特點進行分析，從而在心理層面上探究加強農村初中寄宿生自律性的策略。文章就針對這兩方面進行了具體的分析，并最終探索出從心理層面加強農村初中寄宿生自律性的策略，望廣大農村初中教師能夠加以采納。

關鍵詞：農村初中；寄宿生；心理層面；自律性提升；策略研究

一、 引言

農村初中寄宿生正處于逆反心理的萌發與形成階段，在校生活中自我行為舉止約束力不強，以及課堂學習中需要教師約束行為習慣也是最主要的行為特點。為此，在加強自律性培養的策略方面，必須要從這兩個方面出發才能達到預期效果。文章就立足于注重寄宿生自覺心理意識的培養、為寄宿生提供心理疏導平臺、引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉化三個方面，制定出加強農村初中寄宿生自律性的策略。

二、 農村初中寄宿生的行為特點

（一） 在校生活中自我行為舉止約束力不強

農村初中寄宿生學習和課余生活都局限在校園之內，人際交往的范圍也十分有限，同學之間往往友誼十分深厚，彼此之間的行為舉止都非常隨意，這就導致寄宿生之間的嬉戲打鬧非常常見，而在這樣的現狀之下可以反映出寄宿生自我行為舉止約束力不強的特點。很多寄宿生認為彼此是形影不離的朋友，行為舉止沒有必要加以約束，久而久之影響了他們自律性養成。

（二） 課堂學習中需要教師約束行為習慣

在課堂學習中，寄宿生之間往往會因為有共同的興趣、愛好從事某一項活動，課堂中交頭接耳、左顧右盼的現象也非常普遍，很多時候教師必須暫停課堂教學來維持紀律和約束學生的行為習慣。這顯然是影響教學效果的一個重要因素，也是教師提高教學質量急需解決的問題之一。

三、 從心理層面加強農村初中寄宿生自律性的策略

（一） 注重寄宿生自覺心理意識的培養

農村寄宿生自律性的加強必須先從心理層面入手，只有寄宿生發自內心的認識到應自覺克制、約束自己的言談舉止，這樣才能提高自身的自律性。為此，必須把注重寄宿生自覺心理意識的培養放在第一位。為此，筆者作為一名農村初中班主任，注意到從心理層面提高寄宿生自律性的必要性，注意到應從培養寄宿生自覺心理意識方面入手。例如，很多寄宿生在日常學習和生活起居中都存在時間觀念淡薄的情況，產生這一問題的原因就是學生不能自覺遵守學校的時間規定。為此，筆者針對學生這一情況進行相關的心理暗示。主要的操作流程包括三個方面：第一，將“守時”的必要性向學生闡述清楚，讓學生認識到無論是在學習、生活中，還是未來走向社會，遵守時間約定是一個人走向成功的必然條件。第二，針對如何做到守時進行講解，讓學生認識到根據不同的任務來合理地安排和規劃時間。第三，在日常學習和生活中嚴把“時間觀”，通過學生和教師之間的相互監督，幫助學生能夠意識到遵守時間約定能夠在他人心中所產生的作用，這樣寄宿生自覺遵守時間的意識由此形成，長此以往寄宿生自覺心理意識就能夠得以養成。

（二） 為寄宿生提供心理疏導平臺

農村初中寄宿生自律性不強，最為重要的原因之一就是學生普遍存在逆反心理，教師和學校怎樣要求往往學生都不愿意遵守，教師只有認識到這一點才能確保增強寄宿生自律性。因此，為學生提供心理疏導平臺則是加強農村初中寄宿生自律性的關鍵所在。注重寄宿生自覺心理意識的培養，有助于學生認識到“自律”的重要性，但是學生往往會受到逆反心理的影響，自律意識很難戰勝逆反心理，由此導致學生有自律意識但很難做到自律。因此，教師接下來要幫助學生抑制逆反心理的發展，這樣才能讓寄宿生自律意識戰勝逆反心理，幫助寄宿生走向自律的道路。筆者在日常工作中，主要針對學生日常心理狀況進行心理疏導，找到學生不愿意進行自我約束、自我克制的原因，從而為之提供正確的引導。例如，很多寄宿生喜歡與教師“對著干”，了解寄宿生普遍存在這一心理的基礎上，筆者以學生的身份與他們進行交談，了解到他們這樣做完全是出于自身的成就感。找到這一原因的同時，筆者針對某一個寄宿生進行意義的心理疏導，讓學生意識到自身行為過度為自身和他人所造成的傷害，寄宿生認識到這一點后在行為舉止上有著明顯的收斂，這恰恰是寄宿生自律性提高的一個表現。

（三） 引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉化

在培養寄宿生自覺心理意識和有效疏導寄宿生逆反心理的基礎上，最后一步就是要引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉化，形成在日常生活、學習中能夠表現出良好的行為自律。引導過程中必須注意到兩個方面：第一，要以結合寄宿生在校的日常生活起居。向寄宿生講“大道理”往往效果并不明顯，必須要結合寄宿生喜聞樂見的事情進行引導，先肯定寄宿生在日常生活中所形成的自律意識，然后根據生活中的某一件事進行強化，這樣寄宿生能夠更加直觀地認識到做某一件事應該保持一個怎樣的“度”，行動上的自律由此也會得以展現。第二，要鼓勵寄宿生監督教師，并且進行自我反思。無論是走讀生還是寄宿生普遍都能清楚看到他人的缺點，但是不能正視自身是否存在這樣的情況。因此，教師必須以身作則，鼓勵并接受寄宿生的監督，并且要求寄宿生進行自我反思，這樣在無形中幫助寄宿生形成自覺心理意識向行動自律的轉化。

四、 結論

從心理層面加強農村初中寄宿生自律性絕非易事，需要廣大教師結合寄宿生行為特征，積極、正確的認識寄宿生的心理發展動態，由此從心理層面制定出加強農村初中寄宿生自律性的策略。可是，時代的發展必然會對他們的心理造成影響，這就需要廣大教師、學者能夠緊跟時代步伐，不斷進行深入的探索研究，為全面提升農村初中寄宿生自律性貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]衛東寧.淺談青少年自律能力的培養[J].遼寧師專學報：社會科學版，2006（5）.

[2]李麗坤.青少年自律意識養成研究[D].長春理工大學，2015.

作者簡介：

徐榜，廣西壯族自治區南寧市，橫縣云表鎮第一初級中學。