新常態下大學生創新創業教育淺議

陳曉暾　楊麗　阿比丹·阿合買提江

[提要] 在“新常態”時期，“就業難”現實環境及大力推進創新型國家建設的大背景下，加強大學生創業教育已成為高等教育的必然選擇。本文主要從高校層面對大學生的創新創業教育進行分析，以期促進高校創新創業教育中“新”與“常”的協調，為提高大學生創新創業能力提供有效建議。

關鍵詞：新常態；就業難；創新創業教育

基金項目：2016大學生創新創業訓練計劃國家級項目：“少數民族大學生創業研究——西安維愛電子商務有限公司”（項目編號：201610708002）資助成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年4月20日

一、新常態時期高校加強大學生創新創業教育的必要性

（一）加強大學生創業教育是緩解大學生就業壓力、促進大學生就業的重要措施。奧肯定理表明，經濟增長率與失業率是負向變動的關系，經濟增長率越低，失業率越高，就業人數就越少。新常態時期，我國經濟發展顯著趨緩，經濟增速跌落。此時，我國就業水平之所以沒有嚴重惡化，大大得益于政府的政策促進和第三產業及新興產業迅猛開展的帶動作用，但當前我國宏觀就業形勢并不理想，大學生就業形勢更是異常嚴峻。因為連續擴招，我國大學畢業生人數嚴重超出了社會提供的就業崗位，這種供過于求日益加劇了大學生就業形勢的嚴峻。此外，由于近兩年經濟增長速度緩慢，國際經濟疲軟、需求低迷，相當一部分行業的就業需求降低，很多企業或招聘人數縮減，或對就業者提高要求，進一步增大了大學生就業難度。因而，加大創新創業教育力度，提高大學生創業能力，已變得尤為必要。

（二）加強大學生創新創業教育是我國經濟社會發展步入新常態后的新要求。經濟新常態是指目前我國經濟進入“經濟增速放緩，經濟結構不斷優化升級，創新驅動成為主要的經濟增長動力”的新的發展階段。結合這三大特征，縱觀我國社會主義市場經濟發展進程，不難發現我國經濟發展將面臨結構調整和轉型升級、國際金融危機持續、人口老齡化加速等一系列問題，進而導致社會各種深層次矛盾日益凸顯，也將持續加大大學生就業壓力。化解各類矛盾并進而緩解大學生就業壓力，既是國家民族穩健發展的重要保障，也是實現全面小康的重頭戲。支持、鼓勵大學生積極創業，既能創新社會經濟發展方式，又能緩解社會就業壓力，促進人力、資本等要素的合理流動與配置。因此，推進大學生創業教育，是符合新常態下高等教育發展的客觀規律的，是科學的。

（三）加強大學生創新創業教育是推動建設創新型國家的需要。創業能否成功的關鍵在創新，而創新能力著重體現為創業。隨著國家“提高自主創新能力，建設創新型國家”的一系列政策支持，自主創業日益被社會各方所重視。大學生作為年輕的知識型群體，既富于新知識、新思路和新技術等內在優勢，又享有高校、政府和社會等各方提供的外部資源支持，在創業者群體中具有明顯的優勢，其創業能夠極大地推進國家創新體系建設。鼓勵大學生通過創業來解決自身就業問題，可以同時帶動更多人就業，有助于緩解社會就業壓力，從長遠來說也可推動創新型國家建設，是符合國家戰略發展方向的。

二、當前高校創新創業教育的缺陷

（一）對創業教育重視程度不高。面對大學生就業形勢日益嚴峻的現狀，高校管理者依然沿襲原有的教育思路，在培養目標上傾向于培養符合崗位需求的“就業者”，對創業教育持保守態度，很多高校將創業教育納入就業指導范疇，僅在畢業季開展就業指導時穿插一些關于創業的內容，且局限于創業技巧講解、創業政策宣傳、創業形勢分析；雖然有的高校推出了創業教育專門課程，但只是在某個學期增設一門針對全體學生的普適性通識課程，鮮有注重對創新精神、創業素質等的培養，仍處于被動階段；同時，在“大眾創業、萬眾創新”號召下廣泛發起的各類創業大賽也往往流于形式、缺乏有效的激勵引導機制，致使學生往往為了學分和榮譽盲目參與，作品缺乏創意和可行性。

（二）創業教育師資力量薄弱，教學重理論、輕實踐。創業課程因其較強的實踐性，要求授課教師兼具深厚的理論功底和廣泛的實踐經驗。然而當前在高校講授創業課程的教師大多是從其他專業選調過來的。這些老師沒有經過專門培訓，既沒有系統的創業基礎知識儲備，也缺乏創業實踐經驗，只能從自身專業出發來解讀創業課程。在授課時主要講解理論知識，對實操訓練不做要求，將創業課程的教學及考核要求與其他專業課程統一標準，長此以往，會造成創業理論與實踐教學嚴重脫節，無法切實提高學生創業能力。可見，組建專業的創業教育師資隊伍、創新創業教育教學方式，已顯得尤為必要。

（三）對創業教育的定位不清，忽視了學生的差異性。在國家“大眾創業、萬眾創新”的鼓舞下，一些高校在推廣創業教育的過程中操之過急、生搬硬套，為所有同學集中上一樣的課程，并多次組織專家做創業講座，忽視學科定位、專業特色及學生興趣，不僅耗費了人力物力財力，效果也適得其反。將創業教育作為通識教育，納入大學生職業發展教育或融入大學生思想政治教育中，為全體大學生開設一樣的創業課程，這樣的創業教育往往指的是廣義的創業，即創造事業，是個體實現自我價值的一種途徑；而更加深入地指導學生創辦企業，則適合具備創業者素質、創業意愿及創業能力的學生，因此高校應注意創業基礎知識普及教育和創業必備能力“精準”培養的協調。

（四）課程體系不健全。高校創新創業教育課程體系不健全。第一，表現為創業教育課程定位不清。目前，高校創業教育課程大體分為兩類：一類是系列必修課程，其課程性質、教學及考核安排等都與一般專業課程無異；另一類是單門選修課程，僅面向有興趣選修的學生開設。這兩類課程都沒有將創業教育課程與其他課程的內在邏輯性進行系統梳理，兩者各成體系，未形成有機聯系，更勿論學科之間的相互滲透。第二，創業教育課程系列尚不完整，缺乏規范化、系統化的體系，當前已有創業教育課程的高校，創業教育系列課程門數非常少，課程之間也缺乏體系性。第三，缺乏創業教育課程的專門教材。相比于其他課程，創業教育課程近幾年才興起，教材建設相對更為薄弱，科學、完整的創業教育教材嚴重不足，已使用相關教材的理論水平和實戰經驗也不高。第四，實踐環節的缺失，作為實踐性很強的課程，沒有必要的實訓將理論和實際相聯系，將達不到培養的效果。

三、協調“新”與“常”，有效加強大學生創新創業教育

（一）與時俱進，打破傳統的就業教育理念。經濟新常態下經濟結構的快速轉型升級，迫使人才市場供需現狀從高校主導的供給型轉變為市場主導的需求型。在需求型人才市場中，各行各業的不同需求決定著對人才的要求，優勝劣汰成為主流。因此，創業教育不能只滿足于減緩眼下的就業壓力，而應著重培育創新創業型人才，以適應動態多變的市場需求。創新是民族的靈魂，創業教育必須與時俱進，實時更新教學理念，并貫穿人才培養的始終，旨在激發學生的創新意識。同時，高校領導應該從宏微觀相結合的角度出發，給予創業教育足夠的重視，以促進大學生全面發展、推動建設創新型國家為己任，積極作為。在創業教育學科建設上，與其他學科求同存異，針對課程自身特色做特別要求；在教學工作推進及重視程度上，與其他學科一視同仁、相得益彰。

（二）加強創新創業指導師資隊伍建設。教師是教育工作的主力，其教學能力在很大程度上決定著教育質量，只有具備較強創造性思維能力和創新精神以及豐富的創業理論和實踐知識儲備的教師，才能真正勝任創業教育教學工作。首先，通過各種形式的創業活動及創業學習強化教師的創新創業意識；其次，盡可能多地為教師創造創新創業教育教學培訓學習機會，如定期培訓、掛職鍛煉、創業教育研討會等，通過多種形式的學習提高教師教學能力；再次，高校還可以邀請一些成功的創業者作為兼職教師，在課堂上和大學生分享創業心得，并為學生創新創業活動提供針對性可行性指導，以彌補高校創業實踐及案例教學的欠缺。

（三）合理區分創新創業教育與創業，因材施教。高校實施創新創業教育首先要明確一點：并不是所有學生都適合創業。高校推廣創業通識教育更多地應該立足于培養學生的獨立意識和創新精神，并適時遴選出真正有創業素養和創業潛質、主客觀條件較為成熟的學生，對其進行“精準”培養。

培養獨立意識，就是引導學生克服惰性和依賴、從眾心理，樹立獨立思考解決問題的意識，即強化批判性思維。由于現行高考制度的弊端，我國的初、高等教育并沒有對學生的獨立思考和批判思維能力進行發掘，由此才導致了越來越多的大學生在就業市場的被動。當務之急，高等教育應盡快著手培養大學生的獨立思考和批判思維能力。

大到國家民族的進步，小到個人的發展，創新都是必不可少的動力源。創新精神在一定程度上就是創新的意識和態度，是包括創新意識、創新興趣等在內的一系列思維活動。激發大學生的創新意識并端正其創新態度是培養他們創新精神的關鍵，高校可以更新大學人才評價體系，將鼓勵創新納入大學精神，通過針對性的課程及專業培訓，鼓勵學生大膽創新，知行合一、以知促行。

（四）健全創新創業教育課程體系。高校在課程設置上，可借鑒國外的經驗，依照學生的創業素質培養規律，貫穿高等教育始末分階段逐步構建起“理論+實踐”的課程體系。

理論課程體系的構建要堅持“通識為基、專業為主、素養為輔”的原則。首先，可以開設《創業基礎》、《大學生創業教育概論》等系列通識課程，讓學生從整體上獲得初始認知，建立起創業所需的基本知識儲備；其次，以《創業企業管理學》、《創業項目運營管理》、《創業案例分析》、《創業法律法規》等創業過程中所涉及事務的相關專業課程為核心，嚴格圍繞創業實際運作的過程，詳細介紹創業相關流程及注意事項，使學生掌握一定的創業技能；再次，以《創業心理學》、《創業經營哲學》、《創業企業倫理學》等相關素養類課程作為輔助，旨在對大學生進行創業精神、創業人格等的熏陶，幫助學生更深刻、全面地理解創業。

實踐性課程應注重開發學生創造性思維和創新能力，加強對學生思維靈活性及逆向思維實際操作能力的訓練。因此，我們可以開設創業體驗、野外拓展訓練、實地考察、創業團隊訓練等課程，同時組織學生以個人或者小組為單位，在采用仿真的企業運營流程系統上進行創業模擬經營。在條件許可的情況下，創業教育的實踐最好是孵化創業項目，投入真正的經營。學校應積極借助社會及企業優秀資源的支持來彌補學生社會經驗不足和學校在創業實踐教育教學環節的缺陷，使參與的學生更真實地體會創業，并積極在創業實踐中鍛煉自己。

主要參考文獻：

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