在核心素養理念下培養學生自主管理

摘 要：隨著課改的深入，學校越來越重視發展學生的核心素養。因此，班主任在管理班級時要培養學生自主管理，學會管理自己的學習和生活，發現和認識自我價值，充分挖掘自身潛力，才能實現自我管理和自主發展，最終發展成為有明確人生方向和生活品質的“全面發展的人”。

關鍵詞：班級管理；自主管理；核心素養

一直以來，我校在“生本德育，和諧校園”的主題架構下，積極研究，大膽實踐，努力打造以“核心素養為宗旨，自主管理為主線，活動體驗為載體，多方參與為推手，發展評價為杠桿，全員育人為保障”的德育新格局，旨在引導學生樹立自主管理意識，挖掘自主管理潛能，形成自主管理能力，發展學生核心素養。

一、 實施團隊自主管理，打造班級和諧文化

班級文化是班級的靈魂，健康向上的班級文化對班集體有著教育、凝聚和規范作用。在班級文化建設中，堅持“自主管理”的原則，從學生興趣愛好、家長素質、家庭氛圍和教師的個性特長等因素出發，讓學生自主思考和選擇班級文化特色，引導全體學生自覺、積極地參與班級文化建設，構建獨特風格的班級文化。

（一） 班級物質文化建設

班級物質文化建設主要是指教室環境建設。教室不僅是學生學習、生活、交往的主要場所，還是教師教書育人的陣地以及師生交流情感的地方。因此我根據班級特色，把教室墻壁劃塊分割，設計心愿墻、作品墻、照片墻、榮譽墻等，教室的四角還可以安排成圖書角、自然角、科技角、書法角等，由不同的團隊承包完成，鼓勵團隊中的每一位同學發揮自己的創造力參與教室的布置，使得教室的每一面墻都會說話，每一處環境都能育人。學生在合作交流中增進情感，在無形中鍛煉能力，強化主人翁意識。

（二） 班級制度文化建設

良好班風的形成離不開嚴格的管理制度。俗話說“沒有規矩不成方圓”。因此，班級文化建設需要制度來保證。由全體同學共同制定的班級制度、考核標準更具有生命力。此外，團隊可以自定團隊公約和目標等，凸顯團隊特色，打造團隊特色文化。

（三） 班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心和靈魂，主要指結合班級物質文化和制度文化，在班級師生中所呈現的一種風貌。屬于觀念形態層，在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態，是班級文化建設的深層次要求。

1. 打造特色班級文化

基于班級實際，學生共同設計班徽、班旗、班級口號等，形成班級的主流精神導向，呈現積極向上的態度，使學生產生對班級文化價值的認同感和歸屬感。例如，我們班提倡友愛他人，和諧共處，互相幫助，因此班級精神歸納為友愛、和諧、互助這三個詞。班徽中一雙手擺成愛心，里面是一個七（4）班組成的船，寓意是指在這個班集體中，大家要團結友愛、同舟共濟。班徽最上方是一只和平鴿，象征和平、友誼、團結，而底色藍色則代表著大海和天空，寓意揚帆起航，自由翱翔！

2. 打造個性團隊文化

班級遵循“六個一”的原則構建小組文化、打造團隊名片。每個小組都有一個特色的團隊名稱；一個團結拼搏奮發向上的響亮團隊口號；有一套嚴格細致、有約束力的團隊公約；有一個激勵小組成員積極向上的團隊目標；一個明確的組內分工以及和導師拍攝一張個性化的合影。

3. 活動助推文化建設

自主管理需要豐富的集體活動助推，核心素養需要在集體成員積極的體驗中得以發展。因此，班主任和教師一方面可以在常規性教育教學活動中創新活動方式，創造更多的交往合作的機會，營造和諧的人際關系氛圍；另一方面，可以通過開展紅色教育、感恩教育、各種競賽、節日主題、公益環保動、考核激勵等活動抓住教育契機，讓孩子們在體驗中增進同學的情感、感受合作的力量，增強班級凝聚力、向心力，形成良好的班風，營造和諧的文化氛圍。

二、 建立長效輔助機制，助推團隊自主管理

在班級自主管理中僅靠文化建設、活動助推，不能充分挖掘自主管理的教育資源，還需要一些輔助機制參與到班級自主管理中。因此，學校進行了實踐探索，從導師幫扶、家校合力、社區聯動、星級評價四個方面輔助推進。

（一） 推行特色導師制，締造美好師生情

學校秉承“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，積極探索學校全員育人工作管理新模式。以“六個一”為抓手，建立以班主任為核心、任課老師為補充的班級成長導師團隊，依據“小組申請、師生互選、學校考核”相結合的原則，為每個生本小組的學生選配導師，開展“導學導育”活動，使教師從學生的“學業導師”真正成為“人生成長導師”，實現“教師人人是導師，學生個個受關愛，人人皆是教育者，人人都能受教育”。

（二） 建立培訓機制，提升育人水平

家長學校是指導家庭教育的重要陣地，對引導家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學的家庭教育方法有著重要的作用。通過家長申請——班級推薦——學校審核組建班級、年級和校級三級家長委員會，形成學校辦學的參謀機構。組建優質的“家教”師資隊伍，成了以班主任為主力軍，以外聘專家、校領導、學校專職心理老師、五老、優秀的教師和家長代表為輔的家教團隊，通過開展不同形式、不同內容的家長學校教育專題培訓，幫助家長樹立正確的家教觀，全面提升家長的整體素質，提升合力育人水平，為學生的健康成長提供良好的氛圍。

（三） 利用社區資源，拓寬育人渠道

大多數學生生活在一個相對固定的地域——社區之中，而每個社區都有自己獨特的自然資源、文化資源和深厚的歷史底蘊等，這些資源對學生有很大的親和力和吸引力，所以學校可以把社區作為加強學生思想道德建設的重要陣地，充分挖掘社區資源，建立活動基地，積極鼓勵、引導和支持學生走進社區，在實踐和探索的過程中，增長課外知識技能，增強社會責任感，發展核心素養。

（四） 實施星級評價，促進自我管理

根據學校的自主管理模式，探索學生綜合素質評價改革，從自主管理、月主題活動參與、行為規范執行、學習情況等方面形成一套操作實用的學生評價體系，通過學生自評、小組互評、教師評定形成學生的綜合評價，調動學生參與活動的積極性，規范習慣的養成，激發學生的內在潛能。

“自主管理”強調獨立、自主，提倡在實踐教育活動中，有步驟、有系統、有目的地學習、練習、運用自主管理的技能，學會自我教育，自主發展，自主管理。構建以“核心素養為宗旨，自主管理為主線，活動體驗為載體，多方參與為推手，發展評價為杠桿，全員育人為保障”的德育模式，引導學生樹立自主管理意識，挖掘自主管理潛能，形成自主管理能力，讓核心素養落地生根！

作者簡介：

馮卉，江蘇省揚中市，揚中市新壩中學。