新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式的思考

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，要求廣大教師在實踐教學過程中，對學生的自主探究能力進行培養和提升，而這也契合了現代化教育的基本要求，對于學生的全面健康發展可起到巨大的推動作用。本文主要對新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式進行探索和分析。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；課堂教學；自主探究；學習方式

在小學階段的數學課堂教學中，教學方式的有效性直接關系著教學質量。因此，教師若想對學生的課堂自主探究能力進行培養，首先便是轉變教學方式和思想觀念，實踐中，結合教材內容和學生的實際情況，提出針對性教學模式，以此打造高效教學課堂，促進學生數學綜合水平其他多項能力的有效提升。

一、 小學數學自主探究學習的必要性

（一） 為課堂教學增添生機與活力

相比于傳統的教學模式，自主探究教學更加適合現階段的小學教育，由于小學生的好奇心強烈，將該教學模式引入其中，更加能夠激發學生熱情，通過教學情境的巧妙創設將學生吸引到特定的學習氛圍中，從而更加有助提升學生的自主學習能力，為課堂教學增添生機與活力。

（二） 提升學生的綜合能力

小學生是小學教育的主體，由于小學生年齡普遍較小，故自主學習意識也相對較弱。通過自主探究教學模式的實踐，為師生、生生之間的互動和交流提供了便利條件，并可幫助學生在實踐中開動大腦，活躍思維，逐漸養成自主思考問題的好習慣，從而更加有助于其綜合能力和素養的提升。

二、 新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式

（一） 結合學生認知，為其搭建自主學習平臺

在小學階段的數學課堂教學中，教師一定要從學生的認知發展情況入手，將提升學生學習興趣作為基礎和前提，開展自主探究性教學活動，為學生之間、學生與教師之間的溝通和交流搭建一個良好的平臺，使學生能夠快速地進入到問題情境中，提升課堂教學和學習的有效性。

實踐過程中，教師應為學生預留出足夠的思考空間，并要引導和鼓勵其提出問題，例如，當學生提出問題“5+3=？”時，教師便可從學生的認知能力入手，通過“擺豆子計算”的方式引導學生思考問題答案，如教師可讓學生先擺出5顆豆子，之后再擺出2顆豆子，將先后兩次擺好的豆子進行相加，在不告訴學生答案的情況下，讓學生自己嘗試著給出答案。課后，教師還可讓學生通過同樣的方式，計算出“6+4=？、4+1+3=？、8+2=？”等類似的問題，以此強化其記憶。通過上述教學模式的實踐應用，不僅可對學生的思考能力進行培養，同時也大幅度提升了學生的動手實踐能力，使學生能夠在不依賴教師的情況下學會自己解決問題，這種自主探究學習的方式更加有助于學生的全面健康發展。

（二） 為學生提供自主探究的空間和時間

對于小學生而言，自主探究學習是一個充滿著模擬、實驗和觀察的過程，教師作為教學活動的引導者和組織者，應盡可能多地為學生提供自主探究學習的空間和時間。例如，在小學學習過程中，教師可將班上學生劃分成不同的小組，在提出問題后，為各小組學生預留足夠的思考時間，之后分別的發表意見，引導學生積極主動地投身到學習活動中。

再例如，在學習“平行四邊形面積計算”的相關內容時，計算公式的靈活應用是課堂教學的重點和難點。實際課堂教學中，教師可為學生提供一把剪刀和一個平行四邊形，讓學生發揮想象力將該圖形變成曾經學過的一些圖形，在經過小組討論之后，很多學生都將平行四邊形變成了其他熟悉的圖形，如三角形、四邊形等等，如有的學生就是沿著圖形的高剪下，將其分成兩個部分，最后形成長方形，原有圖形的底變成了新圖形的長，此時教師便可引導學生對平行四邊形面積的計算公式進行推導，對學生自主學習能力的提升很有幫助。

（三） 組織學生進行小組合作學習

小組合作學習更加符合現代化素質教育的基本要求，同時也能最大限度地調動學生的參與熱情，可對課堂學習環境進行有效改善，拓展學生的知識面，提升課堂教學效率，最重要的是還能對學生的交往能力和合作意識進行培養。為此，在小學階段的數學課堂教學中，教師便可將這種教學方式引入其中，強化小組學習，實現師生、個人以及小組之間的有效融合，通過小組的方式，將學生們的智慧集中在一起，提升課堂教學和學習效率。

例如，在學習“平行四邊形面積計算”的相關內容時，教師首先可將學生分成不同小組，并引導其動手實踐，即使用邊長為1 cm的正方形12個拼成長方形，實踐中，學生很快發現有3種拼接方式，通過小組同學的共同努力，學習效果事半功倍。

三、 結語

綜上所述，在課程理念之下，要求廣大教師在教學過程中，積極轉變教學觀念和想法，重點培養學生的自主探究學習能力，通過各種教學情境的創設，提升學生的想象力和創造力，使其能夠在實踐中掌握更多的技能，強化與教師、同學之間的互動交流，促進學生的全面健康發展。

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作者簡介：

張成龍，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區張義鎮張莊小學。