知識結合常識 探討高中地理生活化教學

摘 要：生活化教學作為地理課堂教學的有效途徑，對幫助學生積累地理知識，鍛煉地理創新思維，提升人文素養等具有重要的現實意義。故此，地理教師應該結合課堂教學內容與高中生的學習特點等，靈活創設生活化教學策略，引導學生從思想上強化學習與生活之間的內在聯系，加深學生對地理課程的熱愛之情，從而整體上提升地理教學的質量。

關鍵詞：高中地理；生活化；教學；指導

任何一門學科知識的學習都與生活密切相關，地理學科亦如此。建立生活化的教學能讓學生更深刻地了解地理知識的原理，更扎實掌握相應的地理知識，有助于他們日后更好地發展奠定良好基礎。因此，在地理教學中開展生活化教學迫在眉睫。基于此，文章將圍繞生活中的地理現象引入教學，分析和研究生活中的地理，為學生創設生活化的教學情境，開展課外生活化地理活動等幾點展開探討，不斷提高學生運用地理知識解決生活難題的能力，為最終實現生活化教學的目標做好充分準備。

一、 將生活中的地理現象引入教學

地理知識來源于生活，生活中到處可見地理知識。在課堂教學中教師如果能夠巧妙利用生活中的地理知識指導學生學習可以有效增強教學效果。例如，在探討有關太陽直射點移動規律的知識時，直接從理論上講解難度大，學生理解起來也很困難。如果選擇生活為突破口，能大大降低教學難度。先讓學生熟悉二十四節氣歌，再告訴他們二十四節氣基本原理，即根據太陽在黃道上的位置，劃分一年為二十四個等分段落。太陽每通過一個節氣所用的時間基本都是相同的。故此，二十四節氣在每年的公歷時間大致相同，而且每年特定節氣前后都會出現大致相同的天氣現象等，這對農業生產具有十分重要的意義。這種典型的與生活關系密切的地理知識就可以選擇生活作為突破口，導入新課，既能夠讓學生充分體會到地理知識的價值，與此同時，還能夠提高學生探討地理知識的學習興趣。當有了良好的開頭后，接下來新知識的探討聯系現實生活進行，也會變得更加有效。

二、 分析和研究生活中的地理

地理知識來源于生產生活實踐。在教學地理知識前，分析并研究生活中的地理現象，在此基礎上再開展地理課堂教學，則能收獲理想效果。例如，在分析《低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）》內容中的氣旋時，先探討生活中的“龍吸水”這一現象。學生可以向一些見識較多的老人咨詢，了解一些關于“龍吸水”的實際情況；其次，通過上網查詢一些與之相關的知識，待充分了解后，再將其與氣旋相結合進行探討。在講課的過程中，教師通過對大家都感興趣的“龍吸水”進行講解，自然過渡到氣旋知識上來，利于加深對知識的理解，而且還能強化學生對知識的掌握。

三、 為學生創設生活化的教學情境

傳統地理教學主要以學科知識為重點，基本延續照本宣科的教學模式。這種模式導致很多學生對地理知識不感興趣。容易對地理學科產生抵觸情緒，不利于教學的實施。針對于此，教師要主動轉變教學觀念，創設生活化情境，將地理學科與生活緊密聯系到一起，拉近學生與地理學科間的聯系，端正他們的學習態度。例如，營造生活化的情境，在情境中讓學生理解抽象的地理概念、原理，提高他們的實踐應用能力。例如，在探討“季風的形成”時，涉及海陸熱力性質差異，此時，可從學生夏季游泳的感受著手，讓學生明白夏季陸地氣溫高于海洋，而冬季則相反的地理規律。這種教學能提高學生的地理遷移能力。

四、 開展課外生活化地理活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。地理生活化教學能激發學習興趣，增強學生的社會生存能力；生活化教學還能培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。故此，開展課外實踐活動是十分必要的。依照學生實際需要，結合學校安排可以進行適當的野外考察，進行實踐教學是最佳選擇。例如，在分析‘地表形態的塑造時，組織學生就當地的河流進行調查，了解當地河流的地貌等知識，再通過繪圖加深記憶，拓展學生的知識面。再如，在探討‘城市化對地理環境的影響時，指導學生進行社會調查，比如，調查問卷、訪談記錄等方式，讓學生去了解當地城市的變化、對地理環境的影響。如此一來，學生既學到了知識，又能激發他們保護環境的社會責任感。

實踐證明，在高中地理教學中，建立生活化、實踐化的教學策略，利于增強高中生對相關知識的掌握能力，實現地理素質的全面發展；生活化教學模式的建立還有利于增強學生的實踐能力，將地理知識與現實生活場景相結合，以提高學生的學習效率，培養他們良好的自主學習習慣，為從整體上提高地理的整體教學效果奠定堅實基礎。

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作者簡介：

梁雪敏，內蒙古自治區烏蘭察布市，內蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校。