基于學生核心素養培養的高中英語課堂導學思考

李彪林

摘 要 高中英語課堂導學是學生主動構建知識，培養其核心素養的有效途徑之一。本文對高中英語學科課堂導學進行探討，提出行之有效的操作策略，導向學生英語核心素養的培養。

關鍵詞 高中英語 課堂導學 核心素養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.064

Abstract High school English classroom tutoring is one of the effective ways for students to actively build knowledge and cultivate their core literacy. This paper discusses the classroom guidance of high school English subjects， and puts forward an effective operation strategy to guide the cultivation of students' core English literacy.

Keywords high school English； classroom guidance； core literacy

推進深化高中英語新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學，提高課堂教學效益，結合高中英語課堂教學實際，導學高中英語課堂，實現導向教學，立德樹人。

1 高中英語課堂導學的必要性

（1）傳統的教學模式使學生養成了思維惰性，這是束縛人成長的關鍵因素。老師教得累，學生學得苦，而且效率低下，最后仍然事倍功半。

（2）學生只有真正參與到獲取知識的過程中，才能真正掌握知識，運用知識。由會到通必須有學生獨立的思悟。

（3）學生只有養成良好的思維品質；才有學生的真正核心素養的提高。

2 高中英語課堂導學的可操作流程

英語課堂導學突出兩個中心：一是要以學生為中心，突出學生的主體地位，二是以培養學生核心素養為中心，強調學的核心地位，教服務于學。

以構建高效課堂，以研究導學案的編寫和使用為抓手，扎實開展集體備課活動，形成集體智慧，提升備課組整體教學效益，在認真探討英語教育的特點，并結合新教材和學生的實際情況編寫導學案。在導學案的編寫過程中，堅持知識問題化，問題層次化的原則，并做到“手中有教材，心中有學生，胸中有高考”，讓學案既體現以學生為主體，教師為主導的新課改理念，又與高考接軌。①引入新課（2-3分鐘）；②完成學案（10-12分鐘）；③小組討論（相互交流，檢查目標，解決困惑，收集問題）（10分鐘）；④公開展示（5-8分鐘）；⑤指導點撥（教師解釋、破難10分鐘，有時候穿插其中）；⑥總結反思（3分鐘）。

（1）學導結合。在授課過程中，教師主要擔任“向導”的角色，引導學生進行自主學習和小組合作探究，經過課堂上的交流和討論之后仍存有疑問的，再由任課教師有針對性地進行講授、點撥。

（2）精準講析。要求教師重點講易錯點，易混點，易漏點；充分利用有效時間完成教學過程。

（3）學為主體。教師組織和指導，學生積極參與配合，因此，老師靈活運用有效的教學方法組織課堂教學，采用以生為本，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。教為主導，學為主體，師生、生生互動，使課堂精彩紛呈。先計劃后學習，先預習后聽講，先復習后做作業，先獨立思考后請教別人，先打好基礎后靈活思維。讓學生帶著一種積極高漲情緒從事學習活動。

（4）合作探究。①首先對課堂形態進行了調整，方便學生之間的相互幫助、交流、合作與探究。突出“以學習活動為中心”的教學，也使課堂教學“目標”全面實現成為可能。②科學分組，充分發掘每個學生的潛能。③生生互動，師生互動，快反饋，提高小組合作學習效率。④構建合理的小組合作評價機制。⑤重視對小組合作學習過程中的有效激勵機制。

這些因勢利導的變化，使我們教學的關注點更多，指導更有針對性，生生間、師生間互動更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面與真實性更可靠，指導與學習的有效性得了提高。

在實踐的過程中可以根據學科和學生情況靈活變通。

（5）矯正及時。在相關課程任務結束之后，任課教師應當及時組織檢測活動，通過試卷測試、口頭背誦等方式了解學生對知識的接受水平和掌握狀況，并將真實水平信息反饋給學生，讓學生能及時發現自己知識點的疏漏，查缺補漏的同時對自己的學習方法進行改善。

（6）任務有度。高中英語課程的作業要兼具針對性和系統性，既要涉及對學生思維方式的拓展、視野的開拓，同時也要注意在作業中引導學生對所學課程的探究自習任務，同時要設置舉一反三、前已拓展的“拔高題”，盡量避免重復性、懲罰性的作業任務，在作業布置中保證學生學習限度的合理性。

（7）創設情境。在課堂上設置合理的問題情境，創造適宜的學習氛圍，對激發學生的學習興趣，培養學生的創新型思維有積極作用。以教材中的內容創設情景，在情境中融入生活中和課堂上的常見問題，能引起學生與以往不同的課堂體驗。

（8）科學整合。無效教學環節不利于課堂教學目標的實現，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學過程中，降低了課堂教學效益。

3 高中英語課堂導學建模

集體備課是一種能夠最大限度發揮群體優勢，提高備課質量的備課方式，也是一種落實教學常規，提高課堂教學效率且易于操作的有效手段。集體備課不流于形式，更應注重內容與實效，集體備課后形成導學案。

開校制定備課組工作計劃，安排好中心發言人，例如面對高一新生，學生學習上參差不齊，怎樣使剛進入高中的學生順利完成初、高中英語的過渡和銜接是我們高一英語老師都覺得棘手的問題，開學初，在制定本學期工作計劃時，對學生以前學過的教材進行了仔細的研究，分析學生現有的英語水平，進行縱向橫向比較，備課組各位老師共同商討制定詳細的備課組工作計劃及高一英語教育教學計劃，并以此作為我們的工作指導方案來貫徹實施。

3.1 目標導向

（1）這一階段要求教師對學生有充分的認識和正確的了解，結合具體的教學目標，通過創設問題情境的方式將教學認為導入課堂當中。在設置問題時要保證問題與教材的緊密結合，保證問題所設的科學性、保證問題呈現方式的多元化和多樣化，可以有描述情境、回答問題、判斷對錯、解釋含義等多種表現形式。發揮教師自己的聰明才智，創設出形式多樣的導入新課的情景。

（2）清晰明確地確定課時的具體學習目標，完成課程導入環節后，及時與同學溝通好本節課的學習目標，讓同學們做好相應的學習準備，了解本節課的知識重點和學習任務。

3.2 導學探討

在課堂上預先進行以小組為單位的獨立學習和問題思考，在初步自學階段后通過小組內部交流互相解決問題后，將組內成員的學習成果、待解決問題整理好等待展示和發言。

其間每個同學都應有自己的學習任務，對小組討論的目標、要求和內容有一定構想。在進行小組討論和交流時要統一目標，堅持分層討論的原則，將組內不能解決的問題放到班級討論中來。同時任課教師要注意保證與每個學習小組的交流，確保對整堂課程節奏的把握。

3.3 展示點撥

教師根據學生展示的效果，對重點和難點進行精講，一般不要超過15分鐘。

（1）老師備課時要提前與學生進行溝通，設計好學生展示內容，保證學生所展示貼合課堂教學內容。（2）盡量保證學生進行展示的主動性和點評的自主性。（3）展示和點評要言簡意賅，形式多樣。（4）展示和點評全員參與，展示的問題要滿足不同層次學生的需求。（5）學生點評時，教師應當與其他同學一起對學生答案進行完善，做好問題解決技巧和方法的總結；同時要注意“拔高”問題的拋出，引導同學拓展思維，適當聯想和質疑，總結規律，幫助學生總結自己的方法。（6）老師在最后的總結、點評過程中，要注意對問題及時進行解決，同時啟發同學們的思考、拓展學生思維，對知識的內涵進一步追問，讓學生對相關知識的認識更加深入。（7）在課堂上的導學要注意對原有教學觀念的轉化和突破，注重新型教學核心觀念的貫徹，和導學式教學法的落實，深入挖掘教學內容對學生學習成長的教化作用和相關社會價值。（8）教師點撥的內體主要針對學生通過自主學習和小組討論未能解決的遺留難點。

3.4 總結內化

教師引領學生進行課堂總結提煉，把所學知識進行整理，形成網絡并內化。

3.5 檢測評價

（1）在課堂結束后技術進行測驗，檢查同學對課堂新授內容的掌握情況。具體考察時注意結合本節課新授知識的重點難點，當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。

為了培養學生核心素養，有效地實現高一，高二，高三的技能培養的梯度化，實現高中英語新課改的基本理念，還要堅持抓以閱讀為中心，在語篇中去體會語言的美，也只有在語篇中才能真正培養學生運用語言的能力，提升學生語言素養。

總之，推進學生核心素養培養高中英語課堂教學，一是教師必須盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保英課堂導學改革的順利開展；二是研究結合實際，正確處理“導學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三是對實施過程中出現的問題及時進行總結反思不斷破解，促進課堂導學改革深入開展。

參考文獻

[1] 李炳亭.杜郎口旋風.山東文藝出版社，2006.