語文教學中學生個性化閱讀與表達能力的培養

林芬

摘要：在語文教學中，個性化閱讀與表達能力已成為主流，本文探討了如何提高學生個性化閱讀與表達能力，旨在回歸學生的主體性地位，激發學生學習積極性。

關鍵詞：個性化閱讀；表達能力；語文教學

讓每一個學生在閱讀過程中發揮自主性、能動性、創造性，讓每一個學生在學習中清晰有條理提出自己獨特的感受、體驗和理解是語文教學不可推卸的責任。在課題調查中，68%的學生習慣于聽老師講解、記筆記，不善于口頭表達，只有32%的學生喜歡上課思考開放性問題；僅14%的學生經常發表不同的觀點，大部分學生回答是“幾乎沒有”、“很少”。 “幾乎沒有”、“很少”發表自己看法的學生中有48%因“怕回答錯誤，被嘲笑、被批評”、7%的學生因“不會”、29%的學生因“激勵機制不好，積極性不高”。這種教師始終居于主體地位、學生 “只動筆不動嘴”、不喜歡思考與表達的教與學方式，背離了新課標。那么，如何培養學生的個性化閱讀與表達呢？

一、 創設情景、營造氣氛，培養學生個性化閱讀與表達的興趣

興趣是最好的老師，能調動學生最大的潛能，而積極的情趣體驗能提高學生的閱讀與表達興趣。教學中，教師應從課文內容入手精心策劃、收集材料、選定主題，通過多種手段靈活設計教學過程，創設生動情境，吸引學生，激發他（她）們主動參與的積極性。借助多媒體教學，在講授《南州六月荔枝丹》一文時，借助PPT展示具體直觀的荔枝生態特點，在學生有了直觀感受的基礎上再分組討論；如《雷雨》教學時，提出“周樸園對侍萍的愛是真是假？”這一問題激起學生的閱讀和探究興趣，學生在閱讀完課文各抒己見，緊接著，讓學生扮演自己喜歡的角色，通過表演快速融入教學情境，寓個性化閱讀與表達于活動中；又如《項鏈》，文章在“佛來思節夫人說出項鏈是假的”后戛然而止，教學結束時，利用這一深含懸念的結尾，讓每個學生為作品續個結尾，學生發揮想象設想各自認為的結尾，踴躍發言。總之，教師只要把握好閱讀的興趣點，就能激起學生閱讀的愿望，讓學生在主動參與的過程中完成個性化閱讀與表達。

二、 多手段、多渠道地培養學生，使學生會讀會說

教師要構建一套多手段、多渠道的行之有效的教學方法，提高學生的參與意識，使學生主動參與、自主學習，從而鍛煉個性化閱讀與表達能力。

首先是互動式教學替代傳統的說教式教學。以互動式的方式為學生創造個性化閱讀與表達機會。互動式教學有師生之間互動、學生之間互動，大多圍繞設定的任務展開。因此，課堂閱讀教學中，課堂設計要以特定的任務為中心，設計的任務要有現實性和趣味性，要能培養學生的個性化、鍛煉學生的表達能力。如《鴻門宴》，在看完視頻就可讓學生分組討論探究項羽人物形象。其中任務之一：項羽的性格特點如何？依據是什么？在分組討論后，學生的答案不一，但均有理有據，充分體現了個性化閱讀的特點，同時表達能力也得到了鍛煉。又如《永遠的校園》，教學時讓學生從自己記憶最深的校園說起引發學生的興趣，接著向學生提問：談談對母校的深情厚誼和對新校園的感受？甚至讓學生到校園走走，用心感悟，然后把自己的感受表達出來。

其次是開展“老師推介課”。個性化閱讀與表達只有建立在豐富的閱讀基礎上，只有足夠的量的積累，才能夠有自己的個性化體驗與見解。我們平時的閱讀大多以教材經典文章為主。但是，信息化時代，網絡、圖像、書籍等等充溢著我們的眼球，怎樣從海量的信息中捕捉到有益的信息并提煉內化為自己的東西？這時，“老師推介課”就可以由老師對學生的閱讀進行適當的引導，推介具有時代特質、與學生學習生活息息相關的、優秀的作家、作品作為閱讀對象，有意識指導學生閱讀中出現的問題，讓學生捕獲、內化信息的能力得到鍛煉，使得個性化閱讀與表達有了厚實的基礎。

再次，充分利用課外資源，課后延伸增加個性化閱讀與表達的實踐機會。在有限的教學時間、教學空間做到因人而異、因文而異地引導學生個性化理解與表達是十分有限的。因此，利用課外資源，在課后適當進行拓展延伸，增加學生課外個性化閱讀和表達的實踐機會是十分必要的。比如，借助網絡交流平臺（教學QQ群、微信等 ），尤其是智慧校園的互動教學中心，定期、不定期組織學生討論預先布置的文學作品，發表自己的感受見解，有師生互動、生生互動。通過這樣的形式，鼓勵學生進行課外閱讀實踐，發揮他們的主觀想象，激活他們闡發獨特感受的欲望。

三、 尊重學生的主體地位，彰顯學生的閱讀個性與表達

在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體性地位，把更多的時間和環節放在學生自主閱讀上，放手讓學生去讀，教師只需擔負激發學生閱讀興趣，不需對文本做出權威的、唯一的解讀。

首先要尊重學生選擇閱讀對象的權利。在閱讀教學中，我們應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀內容的權利，例如在《我的母親》授課時，引導學生根據自己的興趣和親身經歷，選擇自己喜歡的、最有感觸的段落進行重點閱讀，使能力的水平不同、興趣不同的學生都能選取適宜自己的問題學習探究，從而激發他們的學習熱情，從某一種意義上將課堂轉化為學生個性化閱讀與表達的樂園。

其次尊重學生選擇閱讀方式的權利。教學中，教師不應以大眾化模式來束縛學生，而應讓學生選擇自己最擅長的、最喜歡的方法進行閱讀。默讀思考、輕聲誦讀、勾畫批注、同桌討論、借助資料等等，在自主選擇過程中、在放松情緒與成功的體驗中閃現個性化的火花。

在尊重學生選擇閱讀內容、閱讀方式的前提下，教師不能忽略培養學生的“問題意識”。教師應通過設定主要任務或問題，以支持學生主動的學習行為，輔助學生變成學習行為的主體。在《林教頭風雪山神廟》教學中，設置了“質疑”這一環節，引導學生隨機、及時提出問題，在全班范圍內交流、討論，達到最優化的個性化閱讀與表達的效果。

再次尊重學生選擇表達角度的權利。在教學中，盡可能給學生創造表達的機會。教師要尊重、鼓勵學生從多角度表達出自己獨特的體驗和見解。在談《一碗清湯蕎麥面》讀后感時，大多學生從親情、不屈、向上、奮斗這幾角度來談，但也有學生從感動、奉獻、溫暖、尊重、團結互助等角度來談，對此，我們給予肯定和表揚，并借此開闊學生的思路，引導學生從多角度談感受，從而讓學生明確：要善于思考，樂于進行個性化閱讀和表達。

四、 建立評價體系

評價有激勵和導向的功能，它能幫助我們診斷學生學習中存在的問題以便于改進。建立評價體系應遵循以下幾點：其一，動態評價。動態行為評價體現的是及時，個性化閱讀與表達的價值指向是自主性及表達力，這就要求教師在教學過程中對學生表達行為及時進行反饋。教師要明確指出學生那些說的有道理，那些有失偏頗，哪些還不完善等等。在評價中，教師除了激發學生各抒己見的熱情，更要有中肯評價的才識，求同存異、因勢利導。其二，多元評價。個性化閱讀與表達既培養學生的自主性，又培養學生的語言表達能力。因此，評價應既有書面的又有口頭的、既有定量的又有定性的、既有傳統的又有新型的、既有老師的評價又有學生的自我評價和相互評價。

[參考文獻]

[1] 陳玉蘭.語文教學中培養學生個性化閱讀.閱讀與寫作.

[2]王玉華.中職語文教學應重視培養學生的口語表達能力.遼寧教育行政學院學報.

課題《在語文教學中培養學生個性化閱讀與表達能力的研究》【QG1351-011】論文

（作者單位：泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）