行動導向教學法在中職“服裝材料”課程中的實踐與探索

吳茜

摘 要：在中職服裝設計與工藝專業中，服裝材料課程以理論教學居多，實操課較少。行動導向教學法能夠引入企業實際工作任務，教學目標明確，操作性強，非常適合在服裝材料課程中的實訓課上運用。本文通過實踐表明，行動導向教學法在服裝材料課程的實訓項目上運用能在一定程度上激發學生興趣，培養學生動手能力，表達能力和團隊合作意識，使課程教學與企業實際工作接軌。

關鍵詞：行動導向教學法；中職；服裝材料

行動導向教學法是一種基于實際工作的教學方法，是以行動為導向，以學生的發展為本位來提高學生綜合職業能力的教學方法。在“扎染技法運用”課堂上，教師通過整合服裝材料課程第一章第四節（染色、印花與加工整理）和第九章第三節（服裝面料二次設計——扎染）的內容，引入了我校參加廣東數碼印花面料展項目，通過設計制作扎染作品，讓學生能夠在課堂上完成實踐項目教學。

一、行動導向教學的課堂實施方案

行動導向課堂以任務實訓為主線，按照以學生為中心的原則，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一系列完整的“行動”過程，做中學、做中教、教學做一體化。在課堂教學中，教師充當組織者與協調員的角色與學生進行互動，學生成為課堂的主角，鍛煉學生獨立的獲取信息、獨立計劃決策、獨立實施計劃、獨立自評反思的能力。

本課的教學對象是服裝設計專業二年級學生，根據學生的認知基礎、學習風格、信息化基礎三個方面得出班級學情：1、學生已經學習了服裝色彩、服裝材料鑒別等專業知識，學生已經具備了服裝面料選擇、鑒別的能力。2、班級學生對新生事物極感興趣，但是缺乏實踐操作能力，不注意細節和完整，扎染是平時生活中較少接觸的工藝類別，課堂情緒較難控制。班級經常使用小組合作學習、線上線下相結合的混合教學模式學習，有一定的合作學習和課前學習基礎。3、學生習慣于 QQ、微信交流，普遍喜歡用手機進行碎片化學習，班級課程經常使用網絡云班教學、“學習通”手機端學習，晚修課、自習課能夠使用手機完成課前學習和課前任務。

通過對教材和學情的分析，本次實訓課上使用行動導向教學法中的線上線下相結合的混合式教學法、任務驅動教學法，配合自主探究學習和小組合作學習，希望學生達到以下教學目標：

專業能力 ：1、 學生通過實訓學習，了解面料扎染的工藝流程；2、 掌握基本的捆、縫、夾、包等扎染制作方法；

關鍵能力：1、 培養學生動手能力，表達能力和團隊合作意識；2、 通過學習讓學生能感受到“染”的藝術魅力，逐漸形成熱愛傳統藝術，熱愛生活、美化生活、發展學習與生活中的美。

二、行動導向教學設計實例

1、 學習情境

我校參加廣東數碼印花面料展項目，需要教師和學生分別提供印染面料設計作品，與面料公司合作，共同開發參展面料作品。經服裝專業部開會討論，由老師設計國畫荷花作品，學生設計扎染作品。以行動為導向、任務為引領，培養學生的“關鍵能力”為目標，通過校企合作任務驅動，將上課的學生分成 4 個任務小組，借助超星學習通教學平臺、微信、微課開展學習。

2、教學過程：

（1）課前翻轉，自主學習

教師借助 APP 在平臺上發布ppt、微課、各小組學習任務書、小組分工表，學生提前準備好扎染的材料以及工具。各小組設計扎染圖案并編寫圖案制作工藝流程。學生登錄“學習通”APP，進入本班課程單元，觀看“扎染”微課，全班學習扎染中“捆”的基本技法。領取小組任務書，各小組按照任務書的內容進行不同模塊的學習，完成學習后需在課堂上擔任“小老師”，教會其他小組。平臺上的課程資源將學習的主動權給了學生，節省了課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于任務的學習。教師通過課前作業，了解學生對知識掌握的情況，總結存在的問題以便在課堂上解決。分組領取不同的任務書，讓班級形成合作學習氛圍。

（2）展示匯報，計劃決策

實訓室上課，教師發布“學習通”APP班級簽到，快速考勤。接下來組織學生展示設計的扎染圖案，匯報講解工藝流程。小組長充當“小老師”教學，改變了課堂單一的教師講授模式，減輕了每組學生的文字閱讀量，讓學生學會合作學習。

（3）團隊合作，任務實施

學生開始實操，教師在實訓的過程中巡視課堂，及時對各小組進行個性化指導。關注過程，反復檢查，力求在實訓中幫助學生突破難點。學生分組實操，配置染色劑、脫漿、繪圖、縫、捆、夾等等，按照制作工藝流程單完成作品。任務完成后，整理工具，收拾臺面。小組長記錄組員制作過程，并把過程照片上傳“學習通APP”。

（4）課堂游戲 、知識鞏固

作品完成后需要靜置十分鐘上色，等待期間我利用手機APP設置搶答接龍、手機“搖一搖”積分游戲，幫助同學們總結知識點。播放《非凡匠心》視頻，提高學生的眼界，感受到“染”的藝術魅力，逐漸形成熱愛傳統藝術，熱愛生活、美化生活、發展學習與生活中的美。

（5）課堂總結，展示評價

學生展示作品，教師檢查評分。各小組通過“學習通APP”進行投票，留言討論班級作品。教師對班級作品給予肯定，選取有代表性的兩個小組對照課前作業設計的圖案進行總結評價。評價分為作品評價和自我評價 ，作品評價時展示每組的課前設計圖——課中修改圖——捆扎技法圖——成品效果圖，進行對比直觀評價，并圍繞要點評分。課堂綜合自我評價，能夠了解學生知識技能的掌握程度、學習中的情緒及參與、學習中的思維及創意以及課堂中的自控及整理。教師在每次檢查作品，記錄評分的過程中能夠了解學生學習情況，關注不同層級學生的發展。學生自評、生生互評、教師點評的多元評價方式對學生作品進行了評價，科學合理的檢驗課堂成果。

（6）拓展升華、鞏固提高

在最后，布置作業：根據修改意見再次扎染作品，在學校進行展示。收集班級作業，建立電子文件夾。建立微信投票鏈接，讓同學、朋友、家人都能夠參與學習評價。

三、行動導向教學應用的總結和反思

通過本次實訓課程，總結了以下幾點反思：1、本課程的學習流程堅持按照行動導向“六步法”，緊緊圍繞扎染實操的目標，策略和學習流程以學生為主，特別是“小老師”教學、“搖一搖”搶答等以學生為中心的活動環節，提高學生學習的積極性。2、與傳統課程相比較，本課程擯棄了原來課堂上需要老師一對一指導教學，放大實訓細節、反復回看，突出重點，動畫模擬，突破難點，提高學習效率。3、利用了多種教學輔助手段，特別是“學習通”APP中的課前翻轉課堂、簽到、直播、搶答、討論、評價、互動等功能，化復為簡，直觀生動，高效有趣。4、在《服裝材料》課程上應該深化教學，引入更多的實操項目，改變單一的教學模式，更好鍛煉學生的動手能力。

服裝材料課程專業性強，理論知識量大，學生常常望而卻步。通過行動導向教學法能夠實現教學改革，能夠讓企業項目真正參與到課堂當中，提高學生的動手實操能力，使服裝專業培養的人才與企業、行業進行接軌，使職業教育回歸本質和原點。

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（作者單位：佛山市南海區鹽步職業技術學校，廣東 佛山 528247 ）