“自主學習”理論視角下依托紅色資源開展大學生黨員經常性教育的內容創新研究

郭軼　李嘉賓

摘 要：依托紅色資源開展大學生黨員經常性教育是目前高校履行“兩學一做”要求，開展高校黨建工作的一項重要內容。然而，在目前紅色資源的實踐教育活動中，普遍存在形式重于內容，紅色教育走樣走偏，不入腦不入心的實際問題。研究這一問題，將教育學“自主學習”理論引入黨建實踐教育環節中，理順大學生黨建教育工作的骨干力量輔導員在教育活動中的角色定位和作用，并就教育內容如何創新提出了思路和具體方法。

關鍵詞：自主學習理論；紅色資源；黨員經常性教育；輔導員；儀式教育

習近平總書記曾指出：“要把革命傳統資源作為開展愛國主義和黨性教育的生動教材，引導廣大黨員干部學習黨的歷史，深刻理解歷史和人民選擇中國共產黨的歷史必然性，進一步增強走中國特色社會主義道路、為黨和人民事業不懈奮斗的自覺性和堅定性，永葆共產黨人政治本色”。可以說紅色資源具有不可比擬的教育宣傳功能，擔負著弘揚和培育民族精神的使命。以筆者所在的陜西地區為例，有著最早一批共產黨人創立的紅色政權和根據地，長征精神、延安精神都曾在中國共產黨歷史中閃耀著光芒，是黨的光榮傳統和優良作風的時代體現。紅色資源他寓教于游、寓游于教，是革命傳統教育方式的創新，也是紅色精神教育的大課堂。也正因如此，特別是結合全面從嚴治黨的時代背景，在“兩學一做”教育學習活動常態化、制度化的具體要求下，越來越多的基層黨組織把依托紅色資源開展經常性教育學習活動作為了黨建工作的一項重要內容。特別是高校學生黨建工作中，依托紅色資源開展黨員的經常性教育、骨干培養、社會實踐更是成為了一門必修課。

一、高校依托紅色資源開展黨建教育工作的現狀及原因分析

高校在依托紅色資源開展黨建教育工作，一方面他確實能讓學生黨員學習革命先烈的英雄事跡，汲取精神營養，并能夠把這種精神在日常學習和學生工作中傳遞和發揚；但同時一些紅色教育走樣走偏，不入腦不入心，甚至只滿足于“到此一游”的形式感和完成任務的目的性也正逐漸充斥在依托紅色資源開展實踐學習中去。很多的集體在紅色景區或者紀念場所，只是橫幅一拉、姿勢一擺、照片一發，就算完成“學習”了，至于學習效果到底怎么樣，學生黨員到底有沒有受到教育這個根本目的反而到沒人關注了。

分析這種問題產生的原因，大抵有以下幾個方面：一是各方面條件受制，特別是經費問題，使得很多高校單位在組織學生黨員去參加實踐學習時間大多都比較短，匆匆一瞥就離開了，流于表面，使得教學效果大打折扣；二是從組織者的心態來講，缺乏重視程度，很多時候教育的目的先放在了一旁，完成任務發新聞做宣傳反而成了主要工作，內容單調、工作留痕等助推了形式主義；三是從學習者的認識上也存在很大的偏差，把學習當成了一種旅游消遣，加之組織參觀的方式又很粗放，導致學習者“身入”但未“心入”；最后就是在教育形式上，對紅色資源挖掘的不夠，缺乏互動，教育形式單一，課程設置落后，同質化嚴重，吸引力不足。

二、將“自主學習”理論引入黨建實踐教育環節的理論分析

為了能指導高校充分依托現在紅色資源開展黨員經常性教育，筆者對西安理工大學的126名學生黨員，就依托紅色資源開展經常性教育的情況的進行了問卷調查，在關于學生黨員對依托紅色資源開展經常性教育情況的滿意度調查中，只有19名同學表示滿意或非常滿意。而在關于“你認為依托紅色資源開展黨建教育工作目前存在的問題”的調查中，“學習內容枯燥”、“教育形式單一”、“缺少互動教學”、“黨員管理松散”、“缺少線上教育環節”，都是學生反映較為突出的一些問題。因此，要想提升依托紅色資源的黨員教育質量，就需要就如何加強教育形式，提高教育吸引力方面去下功夫。

為了改變目前依托紅色資源開展黨員經常性教育工作中存在的缺乏凝聚力，黨建教育形式僵化、黨員教育管理松散的現狀，倡導主動參與、樂于學習、勤于實踐的教育目的，我們在系統的對這一問題的研究基礎上，大膽的提出了將“自主學習”理論引入入黨建實踐教育環節的設想。“自主學習”也叫“學生自主”理論，是對20世紀90年代興起的主體教育思想的一種延續，他關注和強調學生在教育過程中的地位，身份及其實現的方式的問題。由“自主”出發，學生在學校教育教學中的主體地位以及學生本身的學習意向、學生能力等問題成為教育中重點考察的環節。目前“學生自主”的理念在觀念上已經得到了廣泛的認可，也有很多關于“學生自主”的教育實踐。而黨建教育作為一種與專業教育有所區別的特殊教育內容，如果把“學生自主”教育模式運用到黨建教育實踐中，將“自主學習”教育理論融入黨建教育工作，培養“自主的學生黨員”，從理論方面去優化教育體系和結構，創新在黨建教育實踐環節的內容設計，促使學生在黨建教育中由被動接受變為主動學習，將會大大增強在紅色資源教育中的實際效果。

三、“學生自主”教育模式下理順輔導員在黨員經常性教育中的角色定位和作用

目前高校學生黨員經常性教育主要還是通過負責學生黨建工作的輔導員親自組織或者安排命令的方式來確定活動的形式和內容。黨建教育作為一種理想信念教育，需要通過激發學生主動學習來達到教育效果。從教育學理論來看，“學生自主”教育模式作為我國主體教育理論的重要內容，更強調在教育中應以學習者為中心，教師的定位則是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”，這理應也成為開展學生黨建教育的基本原則。為了能夠準確定位輔導員在黨員教育中的作用，結合主體教育理論，我們在學生黨員中設計了“你認為好的學生黨員是怎樣的？好的輔導員又該是怎樣的？”。從問卷結論來看，大學生對于定義“好的學生黨員”標準其實是與我們的教育目標很接近或者類似的。同時，大學生對于輔導員在黨員教育中的作用和要求應該來說是非常具體的，他要求輔導員在黨建教育中，要承擔黨課教師，支部活動的組織者，支部學習的參與者等不同的角色，不同的角色對于輔導員的工作要求不盡一樣。因此，針對大學生黨員群體的特點，理順輔導員在不同黨建教育中角色定位和作用，能夠幫助輔導員明晰任務，更好的開展實踐工作。

四、“自主學習”理論視角下加強依托紅色資源開展黨建實踐教育學習的思考

4.1要做好依托紅色資源開展大學生黨員經常性教育前期準備工作

高校在組織學生黨員前往紅色景點開展實踐學習活動，必須要做好前期的準備工作。每年的外出學習安排，不應該是一種臨時起意或者單純的為完成任務，首先應該明確列入到本年度“兩學一做”的學習計劃當中去，并按照計劃設定的時間、地點來具體開展學習活動。其次在外出實踐學習之前，應該就本次學習做足充分的準備工作，比如要給大學生黨員提前告知外出實踐學習的去向，宣傳和講授該紅色景點的歷史和紅色精神；最后要想辦法調動大學生黨員外出實踐學習的積極性，比如可以就本次外出實踐學習安排一些學習的具體要求或者問題，要學生黨員帶著問題去參觀實踐，在實踐學習中自己找出問題的答案。

4.2要重視“儀式教育”在實踐學習中的重要作用

“儀式教育”可以說是開展黨員經常性教育中的一種非常行之有效的手段。在黨員經常性教育中舉行儀式的目的是獲得儀式感，而儀式感遠比儀式更加的重要。儀式很簡單，儀式感卻是很真實，那是一種最直接的情感表達。在外出實踐學習中，加入重溫入黨誓詞、紅歌唱響，佩戴黨徽等等儀式，聽著奮進的歌聲，挺直胸膛、高舉右拳、面對黨旗、鏗鏘有力的念出誓詞，必然會使受教者心中充滿激昂的力量，這也就崇高，也使亞里士多德、康德等多名哲學家認為通過道德的必經之路。

4.3要創新教育形式，特別是要重視高校學生黨建進網絡的實踐探索

從“自主學習”的理論來講，不斷創新教育形式，用讓學生感興趣的方式，來激發學生主動學習的積極性是“自主學習”理論的根本要求。同理，在依托紅色資源開展黨建實踐教育學習中，如何改進以往相對單一，以參觀講解為主的教育形式理應是主要的研究方向。結合外出學習過程中的具體實踐，可以在參觀學習活動中加入一些互動性活動，如加強情景教學的應用，此外可以加入一些紅色短劇的編排，微黨課的講授等內容來搞活教育形式。特別是要高度重視將紅色實踐學習與互聯網技術相結合，可以通過目前受學生普遍歡迎的直播技術，將實踐學習的內容在網絡上進行直播，加強學生實踐學習的重視程度。此外，還可以通過手機網絡，在實踐現場組織答題活動，搞活教育形式。

4.4要重視紅色實踐學習活動效果的檢查和評價

外出紅色學習的最終是希望能夠在實踐中受到鍛煉，一次紅色實踐學習活動是否辦成功了，最終還得看活動是否達到了組織的目的。這就要求我們在學習之后，一定要做好回頭看的工作，一方面可以通過座談會、個別談心談話、學習宣講等活動檢驗學習效果，另一方面也可以通過學習心得征文等方式來考察學生的實際學習效果。并根據檢查的具體效果，給與評價，針對在實踐學習活動中存在的問題予以改進，不斷完善依托紅色資源開展黨員經常性教育工作體系和內容。

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（作者單位：西安理工大學，陜西 西安 710048）