以話題為中心的初中英語詞匯教學研究

張先姣

摘要：本文主要研究以話題為中心的初中英語詞匯教學，根據現有文獻研究和反思性思考，通過問卷調查，根據有效數據進行分析，得出以話題為中心的詞匯教學有助于學生聯想記憶詞匯，提高學生學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中；話題；詞匯教學；策略

1.引言

詞匯是英語語言的基本組成部分，也是英語學習的重要基礎，初中生英語詞匯的豐富程度直接影響到他們英語綜合能力的培養和提高。但目前初中英語詞匯學習的典型問題是快速記憶、快速遺忘、機械學習、分散記憶等，使得詞匯成為很多學生學習英語最頭疼的問題。英國語言學家威爾金斯曾經說過：如果沒有語言和語法，人們可能不會表達很多東西，但是如果沒有詞匯，人們就不會表達任何東西。以話題為中心的詞匯教學，構成了一個詞匯學習的網絡框架，每個詞都屬于自己的話題，當需要使用的時候，在話題的語境中去尋找，就會達到事半功倍的效果。

本文以初中生為研究對象，運用文獻研究和內省的方法，分析了李靜2015年主題為中心的教學模式及2014年馮安慧拓展了英語詞匯教學，探索了以話題為中心的詞匯教學，發現了語境和話題對詞匯的影響。從歷時研究可以看出以話題為中心的詞匯教學可以極大提高學生的學習效率，并從學生的學習規律出發，靈活運用對比歸納，提高學生的詞匯聯想能力，合理運用直觀的延伸方式，加深學生的認知意識，豐富課堂教學形式，調動積極性，突破詞匯教學的枯燥，提高學生的學習能力，同時為下一階段的學習打下基礎。

2.調查情況

本研究根據初中英語詞匯教學的現狀和存在的問題，就新課改中，增加詞匯的要求及當前詞匯教學存在的一些問題：教師不重視詞匯教學的方法和策略、學生掌握詞匯效率低下、傳統的單詞表教學讓學生學過就忘等問題設置問卷，對漢中市漢臺四中初三18班學生進行問卷調查，本次實地發放問卷56份，回收到有效問卷43份。

2.1調查目的

通過問卷對初中學生詞匯學習現狀進行調查，旨在發現初中詞匯學習可能存在的問題，通過數據分析，聯系實際教學，了解到話題教學在學生實際學習中的應用程度，從而激發學生話題意識，同時啟發教學，促進英語教學水平和學生學習質量。

2.2調查對象

本文以漢臺四中初三的56名學生（28男、28女）為研究對象，通過問卷、教材分析和傳統訪談研究等方式，對這一個班的學生進行面對面問卷，通過研究發現初中英語詞匯學習主動性和自覺性不強，教材詞匯輸入不符合實際需要。

2.3調查內容

根據現有的研究資料為支撐，以初中三年級學生為實驗對象（56名學生英語水平基本相同），通過問卷了解到學生學習詞匯常用的方法、學生學習詞匯存在的問題、教師上課詞匯教學的方法、及學生對老師詞匯教學期望和建議等，試圖激發學生兩個意識： 1 ）與傳統詞匯學習方法相比，話題式詞匯教學方法能否有效促進學生詞匯記憶和詞匯知識的增長？2 ）話題式詞匯學習法能否提高學生的英語詞匯學習效果？通過問卷簡單的回答詞匯學習和話題教學的難點及話題教學優點，讓初中生了解到話題學習下詞匯學習的有效性。

3.結果和分析

以話題為中心的詞匯教學是對所學詞匯進行話題歸屬，把零散的詞匯置于知識網絡系統之下，在話題歸屬下尋找合適的詞匯，提高交際能力。通過問卷（見表1）結構的劃分，可以很明確的了解到學生的詞匯學習及教師詞匯教學的方法，根據問題提出相應的策略，從而促進學習質量和教學質量。

本問卷主要從學生現行詞匯的實際情況入手，分為四部分：關于詞匯的學習；教師對于學生詞教學經常采取的教法；學生學習詞匯的方法及學生對詞匯教學的建議。）

從表1-1可以看出學生93.02%的詞匯來自課本，對于出現的其他詞匯學生多數采取不理會、不主動學習的態度。這主要是學生自主學習能力較低，對英語學習熱情不高，但根本原因還歸結于詞匯對學生來說難度大，學生產生抵觸情緒，同時教師沒有起到很好的引導示范作用。

表1-2對于詞匯的死記硬背超過大半數認為可以死記硬背，而強烈反對率僅占22.86%；學生機械學習詞匯，完成學習任務。主要是教師沒有從學生的學習規律入手來教詞匯，缺少正確有效的方法教學生學習記憶詞匯。

表1-3對于問卷下，學生詞匯學過就忘的情況居然接近過半，那說明有44.29%的學生詞匯學習就像放映幻燈片，這樣直接導致了學生學習成績上不去，短期完成學習目標，不利于學生長期學習的發展。學生的認知意識低，教師也沒有科學運用話題討論方法來提高學生的學習主動性和有效性。

表1-4學生有53.12%選擇話題教學，41.16%學生支持最傳統的教學方式，而單詞表學習詞匯枯燥，很難讓學生集中注意力，詞匯表教學更多的是教師簡單的復述，學生跟讀，課堂掌控的會很好，但是不利于學生長期的英語學習。

從選取的例題中我們可以看出，初中生詞匯學習存在的問題主要是教師教學方法的欠缺和學生學習主動性不高，以話題為中心的詞匯教學旨在找出幫助學生記憶詞匯和激發學生興趣的方法，提高學生的學習積極性，能最大限度地吸引學生學習英語，一旦學生接觸到自己熟悉的背景和生活經歷，就會大大提高學習興趣，增強參與意識，當學生對某一話題感興趣時，他們會努力傾聽、學習和表達自己。而教師通過創設相關話題進行詞匯教學，可以活躍課堂氣氛，引導學生從單調枯燥的抽象記憶轉變為豐富生動的形象記憶，進一步激發學生的大腦功能，從而增強記憶效果。

4.以話題為中心的詞匯學習策略

零散的記憶不利于學習的整體構建，詞匯學習是一個積累的過程，這就需要有一個框架，讓詞匯在大腦中分類，這樣使用的時候，就能恰當有效的提煉出相應的詞匯，促進學習交流和應用。教師的主導作用就是要求教師在詞匯教學時，注意教學的方法，不能只是漢對英的闡述，而是幫助學生記憶和運用，讓初中生了解到話題學習詞匯的優勢，使其形成話題意識，不斷形成自己學習詞匯的方法，提高學習效率，促進教育質量提高。

4.1話題選擇要以人為本

在話題詞匯學習中，教師應該考慮學生的接受能力，不能要求學生的詞匯輸入、輸出等值，不同層次的學生要有不同掌握詞匯的要求，不同風格的學生應該幫助其使用不同的詞匯學習方法，充分發揮他們的潛力，話題應該層次分明，有針對性，讓每個學生都有自己的見解。同時，注意培養學生的聯想能力，如“俱樂部”，應引導學生記住和聯想英語俱樂部、游泳俱樂部、藝術俱樂部、音樂俱樂部等各種俱樂部的一些詞匯。

4.2話題選擇要貼近生活

對學生來說，學習是為了生活，所以話題選擇要貼近學生生活。生活化了，學生的積極性也會提高，每個學生都有話要說，慢慢就會放下膽怯害羞心理，全心全意地走進課堂，通過生活教學，讓詞匯教學充滿魅力，幫助學生感受學習的樂趣，吸引學生積極愿意參與教學，提高學生的學習生活水平和質量。如學習friend，我們每個人都有朋友，所以可以讓學生介紹他們的朋友，什么是朋友等等，讓學生表達自己的觀點。

4.3話題選擇要多樣化

選題可以讓課堂變得豐富多彩，形式多樣的話題不僅可以關注學生的生活、學習、個性發展，而且可以涉及文化、地理知識等。因為初中階段學生心理發展特點，好奇心促使其注意力也會高度集中，教師教學活動的趣味性，直接影響到教學目標的實現。當教“pet”時，可以通過展示寵物的圖片：狗、貓、兔子、老鼠等，詢問學生“你有寵物嗎？”？你最喜歡哪種動物？你為什么把它當作寵物？當學生回答是否有寵物、是什么寵物時，聯系可愛、照顧寵物等詞匯學習。

5.結論

英語學習最基本的環節是詞匯的積累和記憶，這在英語教學過程中是不容忽視的，但我國詞匯教學的現狀并不理想。為了整合零散詞匯、形成有效的學習結構，本文提出了以話題為中心的英語詞匯教學，改變被動記憶詞匯的方法，在認知結構中真正理解“話題”這個詞，形成一個完整的詞匯學習框架。通過分析總結出了幾點具體的教學策略，由于研究對象人數有限，結果缺乏共性調查數據支持，但本研究能激發教師提高自身素質，探索更適合英語詞匯學習的方法。

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（作者單位：陜西理工大學 外國語學院，陜西 漢中723000 ）