基于SPOC的混合學習模式之理論探索

趙麗娜

摘 要 文章在對國內外文獻閱讀及探究的基礎上，廓清了SPOC及混合式學習的內涵與特點，探討了基于SPOC平臺的混合學習模式之理論基礎，總結了利用SPOC開展混合學習的優勢，為構建基于SPOC的混合學習模式提供了理論參考。

關鍵詞 MOOC SPOC 混合式學習 學習理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.014

Abstract On the basis of reading and exploring the literature at home and abroad， this paper clarifies the connotation and characteristics of SPOC and blended learning， discusses the theoretical basis of blended learning model based on SPOC platform， summarizes the advantages of using SPOC to carry out blended learning， and provides a theoretical reference for constructing SPOC-based blended learning model.

Keywords MOOC； SPOC； blended learning； learning theory

SPOC作為新型課程范式，屬于“后MOOC時代”，代表了當下課程改革的最新成果。MOOC（massive open online courses），意為大型開放式網絡課程，通常譯為“慕課”。是伴隨網絡和移動智能技術發展而興起的一種教育模式，具有低成本、高效率的特點。隨著互聯網的普及，實現了網絡優質資源共享，成為一種具有強大生命力的新型教育傳播手段。

1 SPOC的內涵及特點

筆者通過梳理國內外基于SPOC的教學實踐及權威專家與學者的觀點，在研究總結的基礎之上，認為SPOC的內涵簡言之是將MOOC與傳統校園相結合，通過精心設計與合理選擇，將優質網絡課程資源引入實體課堂，充分融合，以構建一種新型混合學習模式。通過豐富的教學資源和精心的課程設計擴大學習環境，進而提升學習效果。具體而言，SPOC具有以下兩個特點：

（1）優質資源的共享性。基于SPOC的視頻資源來源廣泛，不僅僅局限于MOOC視頻，還可以涵蓋網絡公開課、精品課或微課程等，只要在法律許可的范圍之內，不構成侵權的資源都可以應用在SPOC平臺，實現優質資源共享。

（2）教學模式的混合性。在基于SPOC的混合模式中，在線學習通過SPOC平臺實現，而線下的實體課堂主要用于組織學生就課程內容進行課題討論、項目實訓和成果展示。將線上與線下有機結合，各取所長，以發揮各自優勢。結合教學內容采取恰當的教學方式，如翻轉課堂等，途徑多樣，方法靈活。

2 混合式學習的內涵及特點

綜合國內外學者對于混合式學習的表述和理解，筆者認為，混合式學習是由網絡課堂與實體課堂融合而成的一種新型教學模式，該模式充分利用網絡優質課程資源和學生個人零散時間，有效調動了學生學習的主動性、積極性，既培養了自主學習能力，也培養了協作探究能力，使學習者獲得了完整的學習體驗，提高了學習效率。總體來說，混合式學習具有以下三個特點：

（1）混合式學習環境。在混合式學習中，既有網絡在線學習，也有實體課堂學習。融合了二者的優長。在實體課堂教學中，教師對學生進行面對面的輔導答疑，組織學生開展課堂討論、引導學生進行探究式學習，真實的教學情境便于師生之間相互配合，建立良好的合作關系。在SPOC平臺在線學習中，學生可以按照個人進度和興趣獨立學習，自由安排時間，有利于充分發揮自主性，也有利于調動求知欲和積極性。

（2）混合式學習方式。混合式學習可交互使用學習方式，既可自主學習，也可協作學習。在網絡課程學習中，學生可以依照學習內容、學習進度或知識掌握程度選擇采用自主學習或是協作學習；同樣的，在線下的實體課堂中，學生可利用網絡隨時隨地自主學習，也可以開展面對面的分組協作學習。不同學習方式的交互使用，提高了學習效率，保證了學習效果。

（3）混合式評價方式。混合式學習的評價方式呈現多樣化的特點，更具科學性。不僅包含自我評價、小組評價，也包含教師評價。既有形成性評價，也有總結性評價。通過SPOC平臺的學習分析技術，教師可以直觀地掌握學生在線學習、參與討論的情況和知識點檢測情況，做出形成性評價；小組成員之間可以根據合作表現進行互評；教師可以按照教學進度布置作業，做出總結性評價；另外，學生也可以根據自己的學習情況做出自我評價等。

3 基于SPOC的混合學習模式之理論基礎

目前，對國內外學界產生重大影響的學習理論主要有以下幾種：

3.1 人本主義學習理論

人本主義學習理論是由美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers） 提出的。馬斯洛的核心觀點在于強調內在學習，他認為在以往教學中，教師通常只將內容灌輸給學生，卻忽視了其內在價值，而內在學習對于培養情感恰恰是最為重要的。只有通過內在學習才能挖掘潛能、培養想象力和激發創造性。羅杰斯的主要觀點是將情感和認知看作不可分割的整體，強烈反對拋開情感探討認知。在日常教學中，他主張以學生為中心，將學生視為教學的主體。任何活動的組織和任務的設計都必須為學習服務，認為教師應該成為學習的輔助者。

在二人的基礎之上，人本主義歷經發展完善，逐步形成了自己的理論體系，其主要觀點如下：

（1）“以學生為中心”。要尊重學生的主體地位，創設有利于學習的環境和良好氛圍，盡最大可能發掘學生的潛能，最大限度地培養和激發學生的學習興趣，這是人本主義思想運用在教育教學中最主要的體現。

（2）注重情感等因素的作用。要重視學習過程中的一些非智力因素對學習的影響，比如動機、情感、態度等，要培養積極的價值觀，促成人的自我認知和自我教育。

基于SPOC的混合學習模式，試圖通過網絡課程培養學生的自主學習能力，在資源選擇、課程設計、教學活動和評價體系等各個方面，以學生的需要為根本，關注學生的學習體驗，重視挖掘學生的潛能，這和人本主義學習理論的核心觀點恰好契合。

3.2 建構主義學習理論

秉持建構主義學習理論的專家和學者認為，知識并非直接來自外界，知識是由學習者將外界刺激與舊知識主動融合，經過重新建構最終獲得的。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）率先提出了這一觀點，前蘇聯心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）等學者加以補充并完善，逐漸形成了建構主義理論體系。其核心觀點圍繞以下三方面：

（1）知識觀。建構主義理論賦予知識以主觀色彩，將知識視作情景化與個體化的產物。認為知識是對客觀世界中某種現象的主觀認知，而且隨著人類社會的不斷發展，新認識會不斷涌現，取代舊知識，最終實現知識的更替。

（2）學習觀。建構主義理論認為知識的學習不是由教師簡單傳遞給學生，而是由認知主體在原有經驗的基礎之上主動建構產生的，是自我認識發展的結果，他人無法代替。

（3）教學觀。建構主義者強調的是學習的主動性、學習的社會性，以及學習的情境性。將教學視為促成知識建構的理想環境，認為這種環境存在的最大意義在于激發學生原有的知識經驗，促進舊知識的轉化，完成新知識的建構。

基于SPOC的混合學習模式，通過線上網絡課堂提供大量的新知識，利用線下實體課堂的互動協作和面對面交流完成對原有經驗的改造和重組，完成新舊知識的融合，并最終達成意義建構。

3.3 掌握學習教學理論

美國心理學家本杰明 布魯姆（Benjamin Bloom）首先提出了掌握學習理論，他反對單純以成績來評判學生的能力。經過大量研究，布魯姆發現若能針對學生的個體需要，提供充足的時間和有效幫助，幾乎所有學生對幾乎所有內容都可以達到掌握的程度。除智力因素外，成績不理想的根源在于學習時間不足和缺乏有效幫助。因此，布魯姆認為，單純以學習成績來評判學生能力，極易造成抵觸情緒，并會降低學習興趣，極其不利于教學目標的達成。

掌握學習教學理論關注學生個體差異，倡導因材施教，重視個性需求，給學生提供適當的實踐機會，進行針對性輔導，進而充分挖掘其潛力。認為只要確保時間充裕、方法得當，幾乎所有學生都能順利完成學習任務、達成學習目標。

基于SPOC的混合學習模式，學生可以通過網絡課堂自主學習，自定步調，不囿于課堂局限，可根據自己的規劃合理安排學習時間和學習頻率，直至完成學習任務。同時，在實體課堂中，教師可通過平臺數據及時了解學生的學習情況，便于進行個性化輔導和有針對性的答疑解惑，使每位學生都能獲得良好的學習體驗。

4 基于SPOC的混合學習模式之優勢

經上述分析，筆者認為SPOC能有效支持混合式學習的開展，具體來說，將SPOC應用于混合式學習具有以下優勢：

（1）限制準入條件，保證教學質量。SPOC較之于MOOC的最大差異在于限制了課堂準入條件，具有小規模和私密性。傳統MOOC因選修人數多、水平不均衡，學習容易因各種原因中斷，教學質量難以保證。SPOC對準入條件的限制在客觀上確保了學習者在知識結構和能力水平上趨于接近，有助于平臺有針對性地提供恰當的在線課程。同時，因平臺課程屬于課程體系的一部分，該部分成績也納入期末總成績評定范疇，故自然對學生學習行為產生一定的約束力，并會激發學習動機，進而有效地保證了學習質量。

（2）利用優質資源，降低學習難度。SPOC根植于互聯網，能夠有效利用網絡優質課程資源。在視頻資源的選取上，既可借助豐富的慕課平臺，亦可選用網絡視頻公開課、精品課，還可自制本校微課程。精良的視頻資源有利于激發學生的求知欲和學習興趣，進而提高課程的參與度。除視頻資料外，還可以利用互聯網優化整合課程相關的背景資料、PPT課件、作品和論文等，通過大量的導學資料，能夠為學生的探究式學習和構建個人知識體系提供必要的有力的支持，從而大大降低學習難度，提升學習的信心。

（3）線上線下配合，優化學習體驗。良好的學習效果很大程度上取決于精心的課程設計。首先，學習者可以利用SPOC平臺上的資源反復學習，有疑問的時候可以在線與老師或同學即時交流，獲得有針對性的指導或協助；教師通過平臺的學習分析技術也可以隨時了解學生的學習情況和學習進度，便于及時督促和指導。其次，在實體課堂中，教師可以針對共性問題組織小組討論和面對面交流，既有助于學生構建個人知識框架，也有利于教師充分掌握學生真實學習狀況，便于及時調整教學的方向和重點。通過線上和線下的有機配合，學習者可以真實體驗學習的過程，從而有助于提升學習效果。

基于人本主義、建構主義和掌握學習理論的SPOC混合學習模式借鑒吸收了MOOC和實體課堂的優長，是對傳統教學與新型網絡教學的有機融合，為學生的深度學習提供了更大的空間，具有極強的科學性，因此，構建基于SPOC的混合教學模式在高校教學改革中具有前瞻性和重要的現實意義。