高校學前教育實踐教學體系構建

【摘要】社會的快速發展推動了高等教育的快速發展，作為高等教育重要組成部分的學前教育實踐教學越來越受到重視，要想充分發揮高校學前教育實踐教學作用，培養出高素質的專業人才，則需要構建相應的教學體系。本文主要就高校學前教育實踐教學體系構建進行分析與探討。

【關鍵詞】高校 學前教育 實踐教學 體系構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0010-01

引言

就目前來說，高校學前教育實踐教學還存在一些問題，如管理不到位、評價不完善等，對其發展產生了阻礙作用，所以針對當前發展現狀構建高校學前教育實踐教學體系至關重要，從而有效解決現有問題，促進高校學前教育專業穩定發展。

一、學前教育實踐教學的相關概述

隨著教育教學改革的不斷深化，對學前教育實踐教學的重視程度在不斷地加深，學前教育實踐教學作為教師教育課程不可或缺的重要部分，在培養學生教育實踐能力與素養方面具有很大的優勢。現階段，我國學前教育實踐教學模式已經趨于穩定，對培養專業性人才、促進學前教育專業發展具有積極作用。因此，高度重視實踐教學并保障教學質量具有十分重要的價值，不僅有利于提高人才培養質量，而且有利于培養學生知識應用能力。

二、高校學前教育實踐教學體系構建框架及策略

（一）框架

結合當前學前教育課程來看，高校學前教育實踐教學體系構建除了要涉及職業技能課程，還要涉及教學實習與選修課程。首先就職業技能課程來說，這類課程主要由語言、科學與藝術等課程組成，在遵循相關原則的基礎上以教師實踐教學活動為依據進行設計，突出課程綜合化，所謂課程綜合化，指的是將多門課程進行調整與改動，組成一門課程，成為具有創新意義的課程體系，課程綜合化的主要目的在于為學前教育提供完整的教材，使學生在課程學習過程中掌握更為全面的知識，并提高知識應用能力；其次就教學實習來說，對于剛步入高校的學生，應帶領他們熟悉校園，感受學習氛圍，使他們對學前教育有一個更為清晰的認識，隨著教學的不斷深入，逐漸轉變教學形式，采取理論與實踐相結合的形式進行教學，加深學生對學前教育的理解，提高教學技能；最后就選修課程來說，這類課程主要由素質教育、專業教育組成，主要目的在于開闊學生視野、豐富學生專業知識與技能、提高學生綜合素質、促進學生個性發展，因此，選修課程開設要以大學生個性特征與學習需求為出發點，突出學前教育個性化與實用性。

（二）策略

1.加強師資力量培養

教師是課堂教學的重要力量，對教學質量與學生發展起著關鍵性影響，所以，高校應加強師資力量培養，保障教育有效性。就目前來說，高校教師在學前教育中還存在教學方式相對單一的問題，培養復合型教師是關鍵，即具備復合型知識、教育方式等，因此，高校應定期安排現有教師參與培訓，或邀請學前教育專家來校開展講座，一來開闊教師眼界；二來豐富教師教育經驗；三來提高教師對師生互動重要性的認識。

2.構建在現實需求基礎上的實踐教學評價體系

評價是了解實踐教學過程與效果的主要渠道，所以高校應結合實際教學狀況構建符合現實需求的實踐教學評價體系。首先就評價標準來說，要規范并具備可操作性；其次就評價內容來說，要涉及多個領域，如藝術類課程、教育類課程等；再次就評價主體來說，可以是教師也可以是學生，獲取多個評價主體的想法與意見，并將這些想法與意見進行整合，保障評價的合理性、客觀性；最后就評價方式來說，要摒棄單一化的評價方式，提高評價有效性。

3.對教學模式進行創新

課堂教學是教與學的過程，既要注重教師主導地位也要重視學生主體地位，在傳統課堂教學中，教師以機械化講解的方式進行教學，提高學生對所學知識的理解與記憶，在這種教學方式下，課堂成為了教師的獨角戲，學生處于被動接受的狀態，不利于學生學習與發展。因此，創新教學模式是當務之急，對話式教學法是一種具有可行性的教學模式，可以加強師生之間的交流互動，使課堂氛圍輕松活潑，同時，該教學模式強調人人平等，教師不再是高高在上的教育者，而是扮演幫助者、引導者等多種角色，與學生處于平等的地位，從而使學生轉被動接受為主動學習。對話式教學模式相較于講解式教學模式而言在構建良好師生關系、打造和諧課堂等方面存在一定的優勢，有利于促進高校學前教育實踐教學體系構建，因此有必要轉講解式教學模式為對話式教學模式。

結論

總而言之，構建高校學前教育實踐教學體系具有極其重要的現實意義，是提升人才培養質量、促進學前教育專業發展的重要途徑。因此，作為合格的高校學前教育工作者，需要與學生保持良好的交流溝通，了解學生心理與學前教育現狀，在實踐中不斷探索學前教育實踐教學體系構建策略。

參考文獻：

[1]孔敏.淺析高校學前教育專業實踐教學課程體系的構建[J].新課程研究（中旬刊）.2016（03）

[2]盧偉.以能力為本位的實踐教學體系構建與實施——以成都大學學前教育學院為例[J].教育與教學研究.2012（03）

作者簡介：

楊婕（1986.7-），女，陜西寶雞人，寶雞教育學院助教，研究方向：學前教育。