一份書單的旅行

池源

【摘要】閱讀課程探究是基于學生閱讀需求的探究，是從學生的角度出發(fā)，設(shè)計并實施生本意識關(guān)照下的閱讀實踐活動。

【關(guān)鍵詞】高段 閱讀 閱讀實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0087-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”書單的設(shè)計要從學生的角度出發(fā)，高段學生對書目的甄選已經(jīng)形成一定的價值判斷，教師則需要在此基礎(chǔ)上設(shè)計合適的學習內(nèi)容，打造高質(zhì)量的精讀是閱讀實踐的第一步。輕閱讀危機將至，深閱讀勢在必行。

一、立足課文，拓展閱讀

為了更好地適應(yīng)《語文課程標準》中課外閱讀的要求，讓學生進行合理的課外拓展，以達到加深理解的目的，所以第一個月書單的甄別立足課本，就單元主題適時拓展。

在實踐過程中，首先，筆者先帶領(lǐng)學生歸納課本每個單元的主題體系；其次，讓小組同學通過討論羅列不同的書單類別；最后，教師將提供菜單式的書單，供學生選擇。每一本叢書的出現(xiàn)都是根據(jù)課程教學的內(nèi)容和每個學生的興趣需要而設(shè)定的。

二、閱讀經(jīng)典，創(chuàng)設(shè)導讀

經(jīng)典之所以稱之為經(jīng)典，是因為經(jīng)過了時間的打磨和無數(shù)人的檢驗。讓學生借助教師的引領(lǐng)接觸最優(yōu)秀的文本，借以增強學生對歷史經(jīng)典文化的認同感，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。例如：《三國演義》，它在文學論壇上占有很高的地位，大量文字背后是無盡的想象空間，人物的刻畫、性格的文字展示猶如精兵強將，以一當十，相信從閱讀長河的大局觀而定，此書難度略大，但留下的痕跡也定是最深。

所以基于此目的，筆者設(shè)計了《三國演義》導讀課的教學設(shè)計：

一、教學目標：

⒈簡單了解《三國演義》的相關(guān)背景和文學地位；

⒉通過視頻與文本的對比，體會《三國演義》的人物形象，從而轉(zhuǎn)移學生閱讀的重心。

二、教學重難點：

在對比中，感受名著的語言魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

三、教學安排：一課時

四、教學過程

1.激趣導入，暢聊三國大將

師：這張氣勢威武，色彩黯淡的圖片，講述著一個“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史局面。請據(jù)根據(jù)這幅畫猜一猜圖中的將軍將士都可能是誰？

內(nèi)容簡概：東漢末年群雄割據(jù)，魏、蜀、吳三國并起，在不斷的軍事斗爭中，涌現(xiàn)了一批智慧過人、叱咤風云的英雄人物，其中以“劉關(guān)張”、曹操、孫權(quán)等最為著名，上演了一幕幕精彩大片。

過渡語：幾百年來，《三國演義》總是以不同的形式呈現(xiàn)在人們眼前，多人少人沉醉在三十六計的韜光養(yǎng)晦里，多少人沉浸在諸葛亮的赤心報國中，今天我們就來走進三國的世界。

2.視頻文本對比，領(lǐng)略語言魅力

師：我們不妨通過下面的文段來研究下：

呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環(huán)眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！”呂布見了，棄了公孫瓚，便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。

師：這是一個三國時期精彩的故事情節(jié)《三英戰(zhàn)呂布》，讀完后你有什么感覺？

生明確：人物形象刻畫生動。

師：我們不妨把這段文字，融入到視頻中，播放5分鐘視頻，談感受。

師生討論明確：視頻的戰(zhàn)爭場面呈現(xiàn)的更加直觀、激烈。

組織學生討論：看電視劇和看書有什么區(qū)別呢？

師：所以，對比影視和文字，請同學們想一想《三國演義》中的文段和視頻中的介紹有什么不同呢？

生明確：相比較視頻而言，讀書去感受人物和體會戰(zhàn)爭場面，可以給我們帶來更多的思考和想象空間。

3.以人物觀世界，引領(lǐng)三國

師：從課前的問卷調(diào)查中已經(jīng)了解，許多孩子已經(jīng)讀過《三國演義》，有的同學喜愛周瑜的英姿颯爽，有的同學佩服諸葛亮的神機妙算，還有的同學欣賞曹操的風云氣魄，接下來就請同學上臺，說一說：“自己心中的三國”。

4.結(jié)語

“著我漢家衣裳，興我禮儀之邦”，泱泱大國因為第一部長篇章回體歷史演義小說的出現(xiàn)而變得更加有味道，它的味道在于這短短的幾十年中，既不像唐朝般輝煌，也不像清朝般沒落，但經(jīng)過時間的考證，人們就是愛它的文，研究它的義。最后，讓我們在《滾滾長江東逝水》的歌聲中結(jié)束，希望同學們可以與老師共同探索。

三、開放閱讀，共通交流

開放閱讀的內(nèi)容是安排給學生當下熱門的圖書任務(wù)，建立更寬敞的智力背景，不局限于狹窄的閱讀種類，而在于引發(fā)部分學生思考，找到共通的交流話題，此項內(nèi)容由家長與學生共同協(xié)定。

首先確定哪些同學適合參與，所以要通過“閱讀意向反饋表”來進行挑選。該表內(nèi)容由學生和家長填寫，主要描述和記錄孩子在第一和第二板塊實踐中所表現(xiàn)出來的閱讀狀態(tài)和閱讀精神，以及對進步閱讀活動的想法，其次展開調(diào)查填寫如下表格，最后通過審核“閱讀意向反饋表”可以大致做出評估和判斷，確定閱讀活動的學生和書目。

在語文核心素養(yǎng)的撬動下，教師要關(guān)注學生閱讀，借一份書單的旅行來探索新知，展示自己的學習成果，作為一名語文老師，還需要繼續(xù)探索新的閱讀路徑，需要不斷發(fā)揮潛能。