通達翻轉課堂在高職工科教學中的應用

杜向軍 劉麥 張晉霞

【摘要】從高職工科的教學現狀入手，論證了通達翻轉課堂在高職工科教學中的適用性。介紹了通達翻轉課堂的教學準備和教學實施步驟，并根據通達翻轉課堂教學理論，對《電氣控制與PLC技術》課程進行了課程教學設計和課程評價設計。

【關鍵詞】翻轉課堂 掌握學習 高職工科

【基金項目】海南省教育科學規劃課題“翻轉課堂在高職工科教學中的應用研究”成果（課題編號QJY201710099）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0227-02

1.通達反轉課堂在高職工科教學中的適用性

1.1高職工科教學現狀。隨著高等教育從精英化轉向大眾化，高職學生的入學基礎越來越差，一些工科專業能招到學生就不錯了，安敢奢求學生的質量。同時學生之間的學力差別也大，所以按照傳統的班級授課制教學，效果肯定不會好，課堂上老師千方百計地講來講去，真正能聽進去的學生卻不多，學生的到課率和抬頭率與進校時間成反比，這種趨勢一屆比一屆更明顯，所以有必要靜下心來考慮我們慣用的教學模式。反思傳統的班級授課制，課堂上是教師在演“教案”，學生只是被動地坐在那里當觀眾，公認的精彩的課堂只關注教師教得是否精彩，學生學得如何沒有成為聚焦點，這種評價機制的缺點在新形勢下暴露得越來越明顯。要改變高職工科的教學現狀，就必須要找到一種能照顧學生差異化和個性化的教學模式，通達翻轉課堂的出現讓在黑暗中摸索的我們看到了一線曙光。

1.2翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是美國林地高中的兩位化學教師于2007年開始進行的教學改革。傳統的教學模式是老師在課堂講課，學生回家做作業，也就是知識傳遞在課堂，而知識內化和能力拓展在課后。翻轉課堂教學模式則是知識傳遞在課前，知識內化在課堂。課前學生通過觀看教師錄制的講課視頻等方式完成知識的記憶理解等低層次的認知目標，課堂上通過生生互動和師生互動等合作學習方式達到應用和分析等高層次的認知目標。

1.3掌握學習理論。掌握學習也叫作通達學習，出現在二十世紀早期，杰明·布魯姆1968年本在《為掌握而學》中再次提及，認為只要得到充分的幫助和足夠的學習時間，幾乎所有的學生都可以掌握所學的課程內容，其基本思想是學生以自身節奏進行一系列的目標學習。文獻研究表明，通達學習模式下80%的學生能夠掌握所有重要的課程內容，這比傳統模式下的20%的優秀率要高得多。但通達教學模式在正常情況下難以實現，其原因是教師必須按學生需要重復講課內容和多次評價學生的掌握程度，這在班級集體教學形式下是不可能做到的。如今我們可以通過教學視頻和在線考試系統來解決這兩個問題，通達學習可以在信息化教學技術充分發展的今天得以輕松實現。

1.4通達翻轉課堂。通達翻轉課堂譯自The Flipped-Mastery Classroom， 即基于掌握學習理論的翻轉課堂。它通過課前用教學視頻代替老師的統一重復講授、課堂上師生互動來內化知識這種翻轉課堂教學模式并輔以形成性測試和矯正學習來達到所有學生都能按自身節奏學會課程內容的目的。只要學生愿意投入足夠的時間和精力，理論上可以掌握所有的課程目標，通達翻轉課堂為高職工科學生的掌握學習提供了充足的學習機會。

2.通達翻轉課堂教學準備

通達翻轉課堂需要以下步驟做好教學準備：

2.1 確定課程學習目標。課程學習目標是教師教學和學生學習的指南針，只有學習目標明確且便于測量的課程才適用于通達翻轉課堂。

2.2 細化課程目標并轉化為單元教學內容。根據教育目標分類，系統地表述各個單元的教學目標。

2.3 診斷性評價。在課程實施之前對學生進行診斷性評價，以便因材施教。

2.4 課前教學資源準備。制作各個單元的教學微視頻和課前自主學習任務單，用以代替傳統的課堂統一講解，發布在網絡平臺供學生使用。

2.5形成性測驗題庫準備。根據單元目標編制形成性測驗題庫，并確定單元掌握標準，一般以形成性測驗的80-90%的正確率作為掌握標準。

2.6 矯正學習準備。設計一些可供不同學習水平的學生選擇的輔助性學習材料，以便為掌握學習目標的學生提供充實性的學習，同時也設計一些校正辦法，以便為未達標的學生提供必要的幫助。

2.7 終結性測驗準備。編制終結性測驗試題庫，以檢測學生是否掌握了課程目標。

3.通達翻轉課堂實施步驟

3.1 熟悉通達學習方式。首先向學生介紹通達翻轉課堂的一般程序，使學生適應通達翻轉課堂的學習方法，讓學生明白他們需要學習一些什么知識，形成什么技能，學到什么程度才能達到所學課程掌握學習的程度。

3.2 規劃課前學習。在課堂上播放教學視頻，教學生如何觀看教學視頻，如何與視頻互動，看完視頻后要求學生提出有趣的問題。告訴學生觀看教學視頻和觀看娛樂電影、電視節目不同，應該當作老師親臨授課，所以要選擇相對固定的時間，摒除分心的事情，最好能分成學習小組并制定課下學習計劃。

3.3 翻轉課堂教學。根據教學計劃進行第一單元的教學，即課前通過教學視頻等完成知識傳授，課上通過生生互動和師生互動完成知識內化和能力拓展。

3.4 形成性評價。第一單元學完后，進行第一單元形成性測驗，以便及時掌握學生學習中的問題并及時給予幫助。

3.5矯正與幫助。對未達標的學生采用適當的手段進行必要的幫助，對已達標的學生安排一定的學習材料進行鞏固性學習。

3.6再次形成性評價。對進行過幫助的學生再進行一次形成性測驗，待絕大部分學生掌握后再進行下一單元的教學，對仍有困難的學生繼續進行個別幫助。

3.7 其余單元學習。重復循環上述步驟，直至學完整個課程。

3.8 終結性評價。學期結束時，對全班進行終結性測驗和評價，以評定每個學生的學習水平和學習過程。

4.教學案例應用分析

《電氣控制與PLC技術》課程是機電類和電氣類高職工科專業的必修課程，其任務是使學生掌握常用低壓電器的原理和使用方法、控制電路的基本環節、典型電路的基本原理、常見故障分析方法、可編程控制器的工作原理和系統構成、指令系統、可編程控制器控制系統的設計及編程方法。本課程前后內容之間有連貫性和序列性，并且有系統明確的評價標準，適合采用通達翻轉課堂模式教學。

4.1 課程學習目標的確定

根據通達翻轉課堂理論，通過組建校內授課教師與校外崗位技術專家共同組成的《電氣控制與PLC技術》課程開發委員會，制定DACUM分析表，確定《電氣控制與PLC技術》課程支撐典型工作崗位的專項能力。

4.2 課程單元教學內容的確定

運用基于職業崗位所需能力的系統分析方法DACUM，結合相關的知識能力素質要求，科學規劃課程項目模塊，并將項目模塊與工作崗位的專項能力有效對接，從而確定課程單元教學內容。可以制作DACUM分析表，這里省略。

4.3課程教學環節

采用通達翻轉課堂教學模式來設計《電氣控制與PLC技術》課程的教學，利用免費的藍墨云班課等網絡平臺進行教學資源的上傳下載及課前學習、討論輔導和在線測試等線上教學活動，課堂上的時間主要是生生互動和師生互動來完成實訓操作和進階作業，教學環節主要包括診斷性測試、課前自學、課堂實訓、課后教學反思、形成性測試和矯正學習等如上若干個步驟。

4.4 課程考評

《電氣控制與PLC技術》課程是實踐性很強的課程，除了考查電路圖的看圖能力、PLC梯形圖的編程能力外，還要求學生具備根據線路圖接線、調試運行和檢測能力以及PLC外部接線和程序調試能力。學生的最終成績由三部分組成，其中學習態度主要反映學生的學習主動參與情況，包括課堂考勤（占10%）、課前學習任務完成情況（占10%）、在線討論參與度（5%）三塊，課程作業成績主要反映學生學習過程中的階段性成就，包括作業及互評（占15%）、實訓完成情況（占15%）、課堂表現（占10%）、形成性測試（占15%）四塊，期末考試成績反映學生對本門課程總體上的理論知識掌握程度，占總成績的20%。

5.結束語

通達翻轉課堂與其他教學模式相比最大的特點就是相信所有學生都能學得好，并且采取多次形成性評價和矯正學習來達成這個目標，這個暗示會無形中影響學生的學習預期，研究表明學生的學習預期是決定學習成績的首要因素，這就是常說的皮格馬利翁效應。從理論上來說，通達翻轉課堂的教學效果不是一般翻轉課堂的有效性所能比擬，而實際效果則取決于教師的投入和堅持。特別是剛開始時肯定有部分學生會依賴于教師講授而拒絕完成課前學習任務，課堂上就難以達到預期效果，這時候教師需要以極大的耐心來培養學生主動學習的潛力和習慣，并通過行動研究使師生適應通達翻轉課堂學習。

參考文獻：

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