高職院校公共選修課課程設置與管理探究

李志鵬

【摘要】對于高職院校而言，公共選修課作為其課程體系的重要部分，其相應設置以及管理工作需要受到院校重視。本文以烏海職業技術學院為例，對當前公選課相應設置以及管理問題進行探析，并對推進選課進程的有效策略加以總結，以期為加強課程體系建設、鞏固師資力量以及借助新的教學方式健全選課、開課考核機制作出應有貢獻。

【關鍵詞】高職院校 公共選修課 課程設置 管理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0010-02

引言

公選課雖然在高職院校應用較廣，且相應課程設置以及管理方面已積累了較多經驗，但因此類課程開設時間不長，因此實際運行必然伴有諸多管理問題。高職院校應以公選課為對象來梳理相應問題，并對推進策略進行總結。

一、公共選修課相關研究起源及其概況

1.公共選修課基本概述

公共選修課主要指由高校開設并經學生選取的一類自修課程，其以學分制為核心，以拓展學生視野、對知識體系以及綜合素質加以優化與培養。當前，高職院校大多以自身特點為導向明確課程體系，但由于開設較晚所以教學管理仍伴有諸多課程問題。

烏海職業技術學院由開始的10門發展至當前的30多門公選課，選課效果愈加突出。公選課也由建校初期每學期開設一次更改為現在的每學期開設兩次，增大了選課次數及選課人數。公選課對于本校課程設置而言極為關鍵，不論是學分制實施還是課程完善均需要借助公選課推動。但我們也應對課程設置以及管理問題予以關注，從課程設置、學生反饋以及師資結構等層面對上述問題予以梳理。

2.研究資料及選課情況

研究資料是對歷年相應開課情況加以匯總，大多數據源于教務科技處。同時借助抽樣調查來了解選課情況，該調查涵蓋了選課動機、上課情況以及學生反饋等多個層面，實現對公選課相應情況的涵蓋，確保課程狀況得到全面反映。調查表明，當前課程涵蓋人文社科類、自然科學類、體育藝術類、學院特色課程四個類別。而開課講師多以基礎教學或者是技術教學等為主，其中講師占比重較大。課程選課率較為理想，部分課程可達2個教學班。

二、公選課現存問題探析

1.課程結構及其設置不完善

現階段，對于課程設置而言，部分高職院校未能實現良好的頂層設計，并未從公選課出發展開調查論證以及深入研究。同時，以職業能力為導向的課程設置相對匱乏。例如，部分人文或者是藝術課程，因課程并不穩定出現間斷開設以及課程流失等問題。此外，目前課程開設很多由教師以其技能或者愛好為基礎進行開設申請，而后經教務科技處審核來確立課程。但公選課并非必修課，其并未借助硬性指標來引導教師，同時也缺少激勵制度，導致課程設置存有隨意性。

2.公選課相應實力較弱，師資力量不穩定

以職稱結構為對象實施調查，可以發現任課教師不論是教學實力還是水準并不理想，很多教師僅為講師或者助教職稱。公選課相應實力較弱，師資結構向著年輕化以及低水準發展。而這與學院未能對公選課加以深層關注有關，公選課很難融入教學評選當中，再加之科研空間逐步縮小，很難穩定師資力量。此外，因公選課多在晚上上課，會對自由度以及教師積極性造成影響。

3.時間設置并不理想，工作量較為集中

對于公選課來說，不論是上課時間還是課程管理均受到限制，使得工作量十分集中，因此很難強化教學效果。而公選課一般覆蓋全校，使得上課時間受限明顯。課程一般于晚上開設，再加上開設班級較多，很多教師需要全天上課，因此教學效果難以保證。此外，公選課還受學院放假等因素影響。

4.考核以及選課機制未完善

當前，選課系統以及考核機制尚未健全，學生不論是選課還是學習皆伴有盲目性。調查顯示，學生并未明確課程要求，也并未深入了解課程以及教師信息，部分學生以修夠學分為目的展開選課。而對于調查中“選課改進”方面，學生多關注選課系統以及課程設置，最后才是教學管理。其次，就考核機制來說，選修課程并非像必修課那樣嚴格，很多學生對本專業的人才培養方案不夠了解，并不知道自己畢業時應該修夠的學分數，有時臨近畢業時才知道學分并未修夠。

三、高職院校推進公選課的有效管理對策

1.從選課機制出發加以完善

公選課若想得以有序設置以及管理，必須受到學院重視。高職院校應推動人才觀向著科學化發展，推動公選課融于課程建設中。首先，可進行申請以及準入機制的完善，以課程標準為導向實現科學制定，可從課程開設、教學時間以及考核機制等出發統一要求。其次，對于授課教師來說，應當給予合理補貼。還需要從學生選課出發實施合理指導，并將最終成績融入綜合測評或者是獎學金評定等內容，以制度為導向對公選課加以規范。

2.以課程體系為基礎不斷強化

對于高職院校來說，課程選取較為隨意，課程以及師資流失較為嚴重。因此，學院必須以學生需求以及認知特點為導向，依靠專業優勢來完善課程體系以及選課類別，建立相應的課程目錄。課程設置必須借助調研論證以及科學設計等操作，防止課程開設過于盲目與隨意。學院應借助課程體系來融合專業知識以及職業能力，并對學生人文以及綜合素質加以強化。例如，烏海職業技術學院是理工院校，但人文課程在必修課中很少體現，因此可借助公選課來予以補充。

3.依靠激勵教師來強化課程教學

當前，公選課相應師資結構并不合理，授課教師呈現年輕化，使得師資隊伍欠缺穩定。因此，學院不僅需要依靠經費補貼，還需要從教學考評、教材建設以及精品課程評選等方面賦予教師更多競爭以及發展空間，并對教學交流加以支持。例如，可對本科公選課相關校本教材進行借鑒，對教師在講課以及科研等層面的主動性加以調動，確保公選課實現全面、持久發展。此外，公選課還應給予師生理想的柔性服務，應涵蓋教學時間地點、授課形式以及考核方式等。不論是授課教師還是選課學生均應受到鼓勵。同時，為確保教學秩序更富嚴謹性，選課運行需要融入剛性，例如選課以及監管機制等。確保柔性服務以及剛性秩序得以協調運行，為課程教學的高效強化夯實基礎。

4.對教學質量相應監管體系加以完善

公選課不論是覆蓋面還是班容量都很大，再加上班級結構相對復雜，使得課程管理很難有效開展。當前，就公選課來說，其管理部門主要為教務科技處，而教師來自多個系部，課程管理需要學院展開全面協調，同時對課程職責加以明確并細化，推動課程管理向著院系兩級發展。同時，還應對聽課、監督制度進行完善，確保考試考核嚴格實施，防止只要選課便可過關情況的產生，并對缺勤現象進行規避。同時，因為公選課對應的班級并非行政班，學院需要推進信息員機制的建立，從而為教師以及學院管理提供支持。同時，應對學分教育伴有的矛盾進行解決，依靠強化管理水平來完善各種教育關系。例如，可對排課時間或者是選課空間加以擴展，同時給予授課教師更多設備或者資金支持等。

5.借助 “微課”、“慕課”等先進教學手段促進公選課創新模式探索

烏海職業技術學院為拓展通識教育課程，從2014學年開始在公共選修課中推出超星集團的開放在線課程（MOOC）——“慕課”，實現學分互認，并為“慕課”的運行制訂了一套完整的課程管理制度，包括選課聽課、互動討論、課后作業、評價考核等。該課程管理模式既有教師線上講解、學生在線學習，同時，學生也可根據課程安排，參加課程答疑、助教答疑或小組討論等形式來完成學習。學生通過考核后，其“慕課”成績將轉換為公共選修課成績，并獲得對應模塊的學分。此舉，不僅為學生提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有利于打破學院圍墻，共享網絡課程的優質資源，更將為在我們尚處于探索階段的“慕課”建設提供相關的實踐經驗。使得公選課的門數在原有校內課程的基礎上得到增加，進而學院在先進教學手段拓展通識教育課程的教學實踐過程中，又提升了一個檔次。

總結

總之，隨著教育進程不斷推進，高職教育必須對公選課加以深層關注。學院明確人文等課程對于課程建設以及素質強化的關鍵作用。公選課本質為人才培養的關鍵部分，學院需要從課程設置、教學監督、師資配備以及設置等層面完善課程教學，依靠認真調研來找出差距，從而推動課程設置以及管理向著秩序化以及高效性發展。

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