構(gòu)建高職院校教學質(zhì)量評價體系的思考

羅麗芳 寇桂香 張妤 賈娟娟 李娜 張艾麗 王慧娟

【摘要】隨著當今教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育規(guī)模逐漸擴大，提高教學質(zhì)量成了各高職院校亟待解決的重要問題。本文分析了目前我院高職教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及存在的問題，對構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系提出思考，對進一步提升高職教學質(zhì)量具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】高職教學質(zhì)量 評價體系 構(gòu)建

【基金項目】甘肅高校科研項目資助（項目編號2016B-168）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0026-01

在國家高度重視和大力支持高職教育發(fā)展的大背景下，高職教育的發(fā)展不僅是數(shù)量規(guī)模和設(shè)施條件的改善，更重要的是轉(zhuǎn)向了以質(zhì)量和特色取勝的新形勢。在新形勢下，如何結(jié)合高職教育和專業(yè)特點，制訂和完善教學質(zhì)量評價體系，成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文對目前我院教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀進行分析，明確存在的問題，進一步完善高職教學質(zhì)量評價體系。

1.目前高職教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀

1.1學期初、中、末期教學督查

一般由主管院長帶隊、教務(wù)處牽頭、學生處參與，在期初、期中、期末開展教學督查，主要督查教學保障、學生到課、教師到崗、課堂教學等情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見，促進教學質(zhì)量的提高。

1.2各系部教學檢查

各系部教師分成小組，每周檢查一次，主要檢查教學紀律、課堂教學情況、學生情況、信息化教學情況，做好記錄，上報教務(wù)處。

1.3聽、評課制度

形式多為公開教學，新入職教師、3年以內(nèi)的教師都要在系部或全校范圍開展公開教學，系部或全校教師參與聽課、評課，一方面被聽課教師可以獲取新的教學方法與技巧，另一方面發(fā)現(xiàn)教、學中存在的缺點和問題，以便日后改進。

1.4教學反饋

每學期召開1次教學反饋會。由教務(wù)處組織，學生處、系部主任、各班級的學習委員及班長參加。各班級學習委員會提前在班級征集意見，在會上將本班級各門課程授課教師的授課情況予以反饋。然后由教務(wù)處再反饋到各系部。

2.高職教學質(zhì)量評價存在的問題

2.1評價主體單一

高職教學質(zhì)量評價由教務(wù)處和下屬系部來實施，教學質(zhì)量評價主體單一，難以直接針對職業(yè)勝任力制定出符合崗位能力需求的評價標準，造成學校教學與醫(yī)院臨床脫節(jié)，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會的高技能人才。

2.2評價理念陳舊、方式方法落后

學院由中等專科學校升格而成，制度受原來中專教學質(zhì)量評價體系的影響，方法較落后，與醫(yī)院合作少。

2.3改進措施落實不到位

每學期都要開展教學反饋會，但流于形式，不能及時跟蹤驗證，未達到預期的效果。發(fā)現(xiàn)了問題，進行了反饋，但整改措施落實不到位，教學質(zhì)量得不到提高。

2.4實踐教學質(zhì)量評價不夠重視、不夠全面

采用理論教學評價指標評價實踐教學質(zhì)量，客觀上造成評價指標與實踐教學職能脫節(jié)，無法凸顯實踐教學的特點與目的。各系部每年舉辦本專業(yè)校內(nèi)學生技能競賽，鮮有醫(yī)院行業(yè)專家參與評價，導致實踐教學評價多是學生、教師、院系評價為主的內(nèi)部評價，忽視社會、醫(yī)院行業(yè)專家的外部評價，評價結(jié)果存在缺陷。

3.構(gòu)建高職教學質(zhì)量評價體系

3.1建立教學質(zhì)量多元主體評價

高職教學質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體多元化。建立專家評估體系，通過聽、評課對教學質(zhì)量做好檢查，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學過程中出現(xiàn)的問題；建立學生評價制度，學生通過網(wǎng)絡(luò)評價教師，直接反饋到教師本人；健全同行評價，即教師之間互評，通過聽課評課、教研活動交流經(jīng)驗，提出中肯的意見及建議，提高教學質(zhì)量。

3.2院校合作評價教學質(zhì)量

深化院校合作，制定出符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的高職教學質(zhì)量評價標準，引入醫(yī)院、行業(yè)的用人標準，結(jié)合高職院校特點制定具有職業(yè)教育特色的教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、評價體系，將單項評價與綜合評價相結(jié)合，學院評價與醫(yī)院評價相結(jié)合。

3.3建立品管圈運行機制，持續(xù)評價

品管圈（quality controlcircle，QCC）即質(zhì)量控制圈，是一種倡導以一線部門為中心，共同學習和運用管理的方法，根據(jù)某一特定的活動目的制定完整嚴謹?shù)膶嵤┎襟E、集思廣益、高效合作來解決工作任務(wù)，管理人際關(guān)系等方面的問題。建立科學的教師教學質(zhì)量評價標準及體系作為教師教學行為的方向標，不斷提高教學工作的科學化管理水平，使教學質(zhì)量評價落在實處。

3.4重視、完善實踐教學質(zhì)量評價體系

從醫(yī)院聘請有豐富臨床經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的行業(yè)專家，和學院具有先進的教學理念、教學經(jīng)驗豐富、具有改革創(chuàng)新意識的教師共同制定符合社會、醫(yī)院需求的課程標準、實踐教學標準，共同完成實踐教學，共同評價實踐教學，實現(xiàn)內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。

參考文獻：

[1]馬素萍，高洪波.關(guān)于高職高專院校教師教學質(zhì)量評價工作的思考[J].消費導刊，2010（4）：134-135

[2]敬鴻彬，鮮耀.校企合作視野下高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].教育探索，2013（5）：63-64

[3]陳錦生.高職教育教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系研究[J].時代教育，2015（11）：251

[4]周文清，肖化移.高職實踐教學質(zhì)量評價：問題、成因與對策[J].職教論壇，2014（34）：57-59

[5]姜義，董先. 高職院校教學教學質(zhì)量評價體系指標的探討與實踐[J].時代教育，2014（14）：14

[6]劉雅玲，李青文，高鳳久.品管圈在臨床帶教中的應(yīng)用[J].護理研究，2013，（9）：2934-2935