立足多元智能的小班化教學

孫翠翠

【摘要】加德納的多元智能理論為小班化教學的展開提供了理論基礎(chǔ)，隨著人們對于學生教育質(zhì)量的要求增高，小班化教學也越來越受到關(guān)注?；诖?，本文闡述了建立學生檔案、增強課堂互動、引導學生合作式學習、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維這些立足于多元智能的小班化教學策略，為老師開展相關(guān)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小班化教學 發(fā)散思維

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0033-01

引言

隨著我國課改工作的不斷推行，越來越多的家長和老師對于小班化教學的工作更加重視。小班化教學能夠有效的對教育資源進行整合，將師資、設(shè)施等資源的作用最大程度的進行發(fā)揮，使老師的課堂教學工作更加高效。多元智能理論為小班化教學的實施提供了方向的指導，對于促進學生的個性化發(fā)展有著重要的推進作用。在實際的教學工作中，老師可以通過整合教學資源，挖掘?qū)W生的學習興趣，以多元智能理論為指導進行小班化教學工作的展開，讓學生得到更好的發(fā)展。

一、學生檔案的建立

依據(jù)多元智能理論對于學生個性及差異的表述，老師可以通過建立學生檔案來對學生進行更深入的了解。這種學生檔案的建立不能像學校放在學生檔案中的那樣，只包含學生成績和教師評語這些淺顯的內(nèi)容，而要對學生不同的性格和特點進行挖掘。老師可以通過一些問卷來對學生的個性、智力水平進行測量和分組，也可以通過成績進行相關(guān)的分組工作。通過分組來確定不同學生的起點，確定出學生的差異，為之后的有針對性展開教學活動打下基礎(chǔ)。

當然，多元智力也是對學生之間的差異性進行區(qū)別的一種方式。多元智能理論指出，學生的智力不能僅從一個方面進行確定，每個學生的每項智力水平是不同的，有些學生的邏輯-數(shù)學智能發(fā)展的較好，而有些學生的音樂智能發(fā)展更好，這就是學生之間的差異。老師不能對學生進行片面的判定，要對學生的各方面都進行深入的了解，建立起相對完整深入的學生檔案，促進小班化教學工作的推行。

二、增強課堂互動

增加課堂互動一直是課改強調(diào)的重點問題，在推行小班化教學的工作中也不例外。在課堂上，老師可以通過營造相對輕松的學習環(huán)境來鼓勵學生對不理解的地方進行課堂提問，同時也要留出一段充足的時間讓學生對所講的知識進行思考。在國外，在課堂上留出5-10分鐘的時間讓學生進行所講知識的思考和答疑的情況已經(jīng)十分普遍，從小學到大學，不論課堂時間的長短和學生人數(shù)的多少，這樣的教學環(huán)節(jié)一直都存在。這也是我國老師在進行教學時應該學習的一項工作。

三、引導學生合作式學習

合作式學習能夠有效推動班級內(nèi)學生實現(xiàn)共同發(fā)展和進步的目標。老師在進行小班化教學工作的時候，可以通過引導學生以問題為出發(fā)點，尋找出要點進行合作式的、自主探究式的學習和問題解決。引導學生積極對于問題提出不同的解決方案，并讓學生對這種方案進行自主的探究[1]。例如，教學中我把學生分成4人一小組，把小組長變成小老師，學生幫學生，學生管學生學生教學生，學生考學生，讓學生做學習的主人。這種方式給予了學生更多的自由時空，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流，小組內(nèi)的同學互幫、互學、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力。引導學生思考多種方案，并將課堂還給學生，讓班級內(nèi)學生都積極參與探討中來，老師從原來的講解者轉(zhuǎn)變成課堂節(jié)奏的掌握者和學生思維的引導者，讓學生在多元智能指導下的小班化教學中得到更好的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)是實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力提升的途徑。眾所周知，我國的教育并不是教授的內(nèi)容不夠，相反，我國的教學內(nèi)容一直處于世界的前列。但是培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)新水平不高，大部分學生在高中畢業(yè)后對于之前學習的內(nèi)容都忘得一干二凈，甚至有些高學歷的學生解決實際問題的能力十分低下。這都是發(fā)散思維的發(fā)展不夠良好而造成的。老師在小班化教學中要對學生的發(fā)散思維進行重點培養(yǎng)，通過知識與實際情境相結(jié)合或是不同知識點相串聯(lián)的方式引導學生“學以致用”，或者也可以利用思維導圖的方式來促進學生發(fā)散思維的發(fā)展[2]。

以多元智能理論為引導的小班化教學的措施還有很多，需要老師結(jié)合班級學生的實際情況進行相關(guān)工作的調(diào)整與展開。老師在教學工作中可以將學生的發(fā)展作為工作重心，大膽探索出一條符合班級情況的小班化教學模式，促進學生個性化的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，以多元智能理論為指導的小班化教學有著明顯的優(yōu)勢。通過建立學生檔案、增強課堂互動、引導學生合作式學習、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，有效推進了小班化教學工作的展開，讓學生得到了更加全面和個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉姚海.小班化教學環(huán)境建設(shè)[D].華東師范大學，2012.

[2]錢俏俏.多元智能理論視野下的科學小班化教學探索[J].新課程學習（下），2011（05）：29.