引導小學生主動參與數學學習全過程

肖新英

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別熱烈。”由此可見， 學生是學習活動自覺、積極的參與者，是一切學習活動的主體。因此，在小學數學課堂教學實踐中，教師應充分調動學生的主觀能動性，把小學生真正地引到學習的主體地位上，把傳授知識過程轉變成學習自主交流和探索的全過程。即讓學生成為探究活動、啟發式教學思維活動和認知活動的主人。

【關鍵詞】主動 參與 學習 過程

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0134-01

一、激發主動參與學習的興趣。

心理學研究成果表明，學生學習參與意識的形成與學習動機的激發有著內在的直接聯系。問題是數學的心臟，學生學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由內在狀態轉變為外在狀態的過程。因此，在小學數學教學活動中，創設問題情境能充分激發學生的學習興趣，讓學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如在教學“能被3整除的數的特征”時，有個老師對學生說：“同學們自己出一個數用計算器算一算能否被3整除，老師口算，咱們比一比，看誰算得又對又快？”學生頓時活躍起來，爭搶著出題，卻都被老師贏了。學生們都很納悶，到底什么原因呢？大家都處于憤憤不平的狀態。有個同學順口說出他媽媽的手機號碼“13906578399”想難住老師，可是老師馬上說“能被3整除”。大家都來驗證，確實“能被3整除。”學生感到神奇與驚訝，這時，老師趁機引導學生看書自學，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入探究學習活動中。

二、培養主動參與學習的意識。

根據小學生的年齡和思維發展的認知規律，在知識的構造過程中，引導學生利用學具動手操作探究知識的形成過程，使他們想學、樂學、會學。從而培養小學生主動參與學習的意識。如教學“三角形內角和”時，可以先讓學生拿出任意大小的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個，剪下每個三角形的三個角，組一組、拼一拼。學生在小組合作，主動探索中發現：“三角形內角和是180度。”

三、增強參與學習的主動性。

在小學數學課堂教學中教師適時地把握時機，靈活索取課堂生成的有利資源，搭建教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流平臺，組織學生展開討論，讓學生各抒己見，互相啟發，取長補短，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度深度發展。如在教學“圓錐的體積計算”時，教師給各組學生提供豐富的實驗材料：有等底等高的圓柱和圓錐，也有等底不等高的，有等高不等底的，有不等底不等高的，還有大米和沙子。然后放手讓學生以小組為單位，合作實驗、探究、推理與交流，使學生經歷數學知識的“再發現”、“再創造”過程。最終學生發現了“等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一 ”這個規律。學生在合作學習交流中不僅發現、總結出規律，而且加深了對知識的理解。小學生分析問題、解決問題能力、團結協作的能力得到有效發展與提高。

四、提高主動參與學習的能力。

“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人”。新時代教育下學生所面對的未來，是科技、是人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰， 因此，教育從未來社會對人才需求著眼，今天的“教”要為明天的“不教”而努力。教師的職責不是“教會”學生什么，而是必須讓學生“會學”什么，讓學生掌握一定的學習方法，培養學生學習、應用的能力。為了提高學生主動參與學習的能力，使之成為學習的主人，教師應當重視學法的研究、學法的指導、學法的探索，讓學生運用多種感官參與學習、學會操作、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題、學會解決問題……如在教學“三角形面積公式”時，課前讓學生帶來等底等高的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，在小組中進行三角形割、補、拼的活動，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的內在聯系，這樣打破了學生原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法，滲透轉化的思想，把新知轉化成舊知，推導出三角形的面積公式。在合作學習動手操作過程中提高學生學習的能力，為后續學習打下堅實的基礎。學生掌握了推導平面圖形的方法，進而再利用遷移、類推去探究梯形、圓形面積公式推導就能得心應手，水到渠成。

總之，在課堂教學實踐中要想讓小學生積極主動地參與學習的全過程，教師應有效激發學生學習的內在需要，精心創設和諧民主的教學氛圍，引導學生大膽地自主操作，自主發現， 把學習主動權真正交給學生，充分凸顯學生的主體地位，才能夠最大限度提高小學生在數學學習過程中的學習能力。