體驗式教學法在“互聯網+”背景下的有效應用

王曉丹 任秀華 楊洋 馬影 劉冬

【摘要】信息化技術已突飛猛進地滲透到了社會生活中的各個領域，“互聯網+教育”將在學生的學習和生活中發揮著不可替代的重要作用。體驗式教學法是教師引導學生去親自感知、體驗、理解、領悟和分享知識的過程，從而全面提升學生對知識點認識與把握的一種教學模式及方法。“互聯網+”背景為體驗式教學法的有效實施提供了可能性與保障性。基于此，本文嘗試構建了體驗式教學法在課堂中有效應用的理論模型，并提出了體驗式教學法得以實施的保證性策略。

【關鍵詞】“互聯網+” 體驗式教學法 教師

【基金項目】本研究系國家社會科學基金“十三五”規劃教育學一般課題《運用現代信息技術對接“體驗式”幼兒教師教育方法手段的研究》的子課題（編號：BCA160055-201605）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0210-02

一、體驗式教學法

黃燕提出，“體驗教學是指在教學過程中，教學者根據教學內容和教學目標主動地創設情境，引導教育者通過親身經歷去感受、關注、參與、領悟、移情，通過體驗與內省，實現建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，從而達到完善與提升自我的過程。”[1]羅瑞長認為，體驗式教學是師生分別作為體驗主體和主導者，回歸生活世界，教師提供一定條件使學生產生圖景式的思維活動，誘發所有學生進行實踐活動并調用情感，讓學生領悟到生存實踐的意義和價值，達到道德境界的教學方式。[2]本文認為，體驗式教學法是教師根據學生的年齡特點，靈活進行教學設計，例如，案例分析、角色扮演、講述故事、觀看視頻等方法，引導學生在一種創設的情境和情感氛圍下，去親自感知、體驗、理解、領悟和分享知識的過程，從而全面提升學生對理論知識點的認識與把握的一種教學模式及方法[3]。

二、“互聯網+”背景下，體驗式教學法在課堂應用中的模型建構

20世紀初，美國教育家杜威提出“從做中學”和“經驗學習”，他認為，學習來源于經驗，而經驗又是從“做”中習得而來的。他指出，教育應該給學生一些事情去做、去體驗，而不是給他們一些東西去學[4]。由此看來，體驗式教學如何在課堂中有效操作顯得尤為重要。筆者以此為基礎，分別從教師和學生的角度設計一個體驗式教學法在課堂與教學理論中的應用模式，如圖：

教師和學生始終是課堂教學的主要角色，二者需要協調配合才能帶來高質量的教學效果。“互聯網+”背景下，使得教育從封閉走向了開放，也讓體驗式教學從虛幻走向了可操作。教師作為一個主體，負責線上或線下發布任務，按照教學目標及要求，以拋錨式的教學方法，拋出任務目標，學生在線上或線下接收到任務目標后，要積極收集有效素材，突破任務目標，將任務目標轉化成任務成果，然后，線上或線下反饋給教師，當然，反饋這一環節尤為重要，學生可以通過角色扮演、PPT匯報、演講、小組報告等方式來實現目標。整個過程中，無論哪個環節教師都要隨時督促及指導，學生雖然是教學的主體，但要保持對教師做到最基本的尊重。只有這樣，才能保證體驗式教學法在課堂中有效開展、順利進行，才能發揮體驗式教學法的真諦。整個過程完成后，教師還要線上或線下對學生體驗到的知識和精華進行考核與等級評定，確定學生的最終等級。

三、體驗式教學法有效實施的保證性策略

（一）構建體驗式教學法教師勝任力理論模型

勝任力是指個人的一些潛在的特點，它們包括動機、個性特點、自我形象、價值觀、知識和技能，這些潛在的特點導致了個人有效或卓越的工作績效[5]。勝任力理論及其模型的構建有利于挖掘高層次的人才，因為它更多地關注人的內在素質，而體驗式教學法要想在課堂上應用的得心應手，勢必要擁有體驗式教學法教師通用勝任力模型。

體驗式教學法教師通用勝任力模型

教師本身人格完整，教態端正，具有前瞻性才能主動鉆研，打破傳統教學習慣，才會產生創新的思路與想法。但教師在實施體驗式教學過程中，又要事前做好系統性計劃，并要具備分析性思維，整合思路，積極策劃，同時教師在操作體驗式教學時，又要具備專業領域的知識經驗，至少教學內容要熟練三到五年，才能做到在專業領域的自信。此外，教師在學生面前一定要具備一定的影響力，既能游刃有余地操縱課堂，又要與學生建立一種平等的“對話”關系，讓學生在課堂上感受到解放思維的樂趣。

（二）培養學生自主及合作學習能力

體驗式教學法要想順利開展，更離不開學生的參與與配合。建構主義理論強調，學習者作為學習活動的主體，承擔著學習的責任，需要對學習互動進行積極自主的自我管理與調節，并且學習需要形成一個共同體，共同體可以由學習者及其助學者共同構成，學習共同體的協商、互動和協作對于知識建構具有重要意義[6]。而體驗式教學法倡導學生參與學習與建構主義理論觀點不謀而合。教師在培養學生自主與合作學習的過程中，要發揮學生的主體作用，讓學生主動參與課堂，積極探索，教師要通過啟發式教學、拋錨式教學的方法及手段，激發學生的學習興趣與求知欲望，培養學生“自主、合作、探究”學習過程。教學過程中，教師要把教學目標轉化為學生的學習目標，引導學生用已有的知識去探索未知的領域。當然，教師在日常教學中，也要教會學生如何學習，傳授有效的學習策略及方法，尊重學生在學習方法上的個性差異，因材施教，只有這樣才能讓學生主動參與教學過程。

參考文獻：

[1]黃燕.思想政治課體驗教學初探[D].華東師范大學， 2007.

[2]羅瑞長.高中思想政治課體驗式教學應用策略研究[D]. 東北師范大學，2010.

[3]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（01）：95-98.

[4]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟， 王承緒， 編譯.上海：華東師范大學出版社， 1981.

[5]劉曉寧，趙璐.人力資源管理心理學[M].北京：對外經貿大學出版社， 2010.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

作者簡介：

王曉丹（1987-），女，哈爾濱人，哈爾濱劍橋學院心理學講師，碩士學位，研究方向為教育心理學。