風景園林專業“計算機輔助設計”課程教學改革探討

齊敦軍 丁娟 陳振華

【摘要】通過對“計算機輔助設計”在課程體系中位置及與其它相關課程的聯系分析研究，從教學目標、教學情境設計、教學內容、教學方法、教學考核等方面對“計算機輔助設計”的課程教學改革進行探討。教學內容上實行課程聯動；教學方法上引入模塊化、案例式；考核上采用過程控制和“競爭考核法”；構建專業學習交流線上平臺。

【關鍵詞】風景園林 計算機輔助設計 教學改革

【基金項目】安徽省教育廳2015年省級教學研究項目《徽派建筑技藝與專業課程建設結合的途徑研究 》（2015jyxm404）；安徽省教育廳2015年省級創客實驗室項目《藝+創意工作室》（2015ckjh112）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0214-02

風景園林計算機輔助設計包括三大行業專業軟件，即AUTOCAD軟件，3DMAX軟件、PHOTOSHOP軟件。它作為園林專業的一門專業基礎課程，其課程的性質決定了此門課程起到一個承上啟下的作用，作為園林景觀設計，園林規劃設計、園林工程等課程的先行課程，在軟件操作實戰實訓方面為設計課程的電腦設計繪圖打下堅實的基礎。在課程教學中，以為學生的就業服務為導向，強化實踐、有效提高實際工作能力，本文在課程的教學目標、教學情境設計、教學內容、教學方法、考核方式五個方面的改革，以適應風景園林專業就業的需要。

1.教學改革內容

1.1 在教學目標改革方面

傳統的計算機輔助課程采用的單獨式軟件命令教學作為一個單獨的學習元素，其目的是掌握計算機輔助設計中三大軟件的使用命令。其學習過程較快，學習難度小，但存在兩個問題：軟件命令學完后快速遺忘和實際項目不能學以致用。針對本課程實踐性和綜合性較強的特點，以“應用”“實踐”為原則，其教學目標包括三個方面：其一，使學生熟練掌握三大軟件的基本操作命令；其二，使學生能夠利用三大基本軟件進行輔助設計；其三，創設信息交流平臺，鼓勵學生進行工作成果交流，提倡競爭，創新設計。

1.2 在教學情境設計改革方面

課堂教學環境中，綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。本課程的教學情境設計改革方面體現在兩個方面：其一，在考核基本軟件操作方面，已競賽的形式進行考核，形成以賽促學的教學情境；其二，在輔助設計教學方面，以模擬項目的招投標全過程，讓學生扮演投標單位的角色。學生的課程作業任務書轉化為招標文件，學生的作業轉化為投標文件，作業批閱轉化為開標，學生需要進行設計匯報，并由專家組打分。這種教學情境的設計一方面可以調動學生學習的積極性，另外可以讓學生提前了解未來工作中的設計流程。

1.3 在教學內容改革方面

教學內容上緊密聯系工程實際，將課程教學內容與職業能力鑒定相結合，將國家標準制圖及設計規范引入課堂。把風景園林設計一線正在使用新方法、新理念引入教學中，不斷更新、補充教學內容，與企業風景園林設計師崗位能力相對接，促使學生對設計軟件進行進一步自學，強化計算機輔助設計能力。

（1）AUTOCAD軟件：傳統課程內容主要是軟件的基本操作命令。內容改從三個方面進行更新和補充。第一，講授基本命令操作后應引入設計院的CAD軟件的制圖規范，要求學生按照標準繪制圖紙；第二，講授在設計的方案階段、擴初階段、施工圖階段，CAD繪制的內容以及CAD是如何為3DMAX軟件和PHOTOSHOP軟件進行前期服務；第三，風景園林案例施工圖繪制內容及繪制方法。（2）3DMAX軟件：從兩方面進行內容深化：增加如何使用三維模型制作推敲設計方案內容和如何使用軟件制作效果圖模型。（3）PHOTOSHOP軟件：從四方面內容強化：第一，強化方案設計彩色平面圖制作內容；第二，強化方案設計分析圖制作內容；第三，強化效果圖后期處理內容；第四，強化方案文本制作內容。

AUTOCAD軟件+3DMAX軟件+PHOTOSHOP軟件+輔助設計聯動：設計行業三大軟件之間是相互支撐，相互協作，CAD軟件為3D建模和PS處理圖紙提供基礎的數據和方案底圖，3D軟件為PS效果圖提供基本的模型組件。軟件工具的作用除作為一個“圖板”來展示設計，還有另一個重要作用即輔助設計，課程內容中增加使用軟件工具進行優化方案設計的內容。最終使學生能夠獨立完成“5+1”模塊內容，即方案彩色平面圖、方案分析圖、方案文本制作、效果圖制作、施工圖繪制五個模塊內容，并在繪制過程中提升創新設計能力。

1.4 在教學方法改革方面

根據本課程特點，堅持學生在教學活動中的主體地位，改變“灌輸式”的教學方法，根據計算機輔助設計的三個層次的教學目標采用了多媒體教學互動+競爭型教學方法、企業項目化“一案式”教學方法、與園林設計等課程聯動的教學方法和構建信息化教學平臺。

（1）在軟件基本操作知識的教學過程中變傳統講授操作模式為多媒體教學互動+“競爭型考核模式”。

多媒體教學互動+“競爭型考核”模式即多媒體展示——學生上機操作——現場疑難答疑——競爭型考核的教學方法。展示——操作——答疑三個環節可保證學生掌握操作技能?，F場競爭型考核即安排隨堂軟件操作競賽。

（2）在計算機輔助方案設計的內容上采用企業項目化“一案式”教學模式?！耙话甘健苯虒W是將計算機基礎操作與企業項目設計直接銜接，采用具體案例講解企業的具體項目設計時如何運用計算機軟件進行方案設計、擴初設計、施工圖設計的全部過程。

（3）推行與園林設計等其他課程聯動的教學模式。計算機輔助設計課程與園林規劃設計、園林植物造景等設計課程聯動，在教學內容、教學進度、學習任務協調，使得知識點之間融會貫通，事半功倍。

（4）構建信息化線上交流平臺。建立專業APP線上學習平臺，要求學生階段性的在交流平臺上上傳自己的完成的圖紙內容，可以增加互相學習的機會，也可以讓教師及時掌握學生學習狀況，做到有的放矢。

1.5在教學考核方法改革方面

考核是手段，目的是學生掌握技能。傳統計算機輔助設計采用30%平時分+70%基本操作命令考試模式，考試只能檢測學生水平?！案偁幮涂己朔ā保阂髮W生對于基本的軟件命令不但要會用，而且要快！該門課程如果平時掌握繪圖技巧，考試不會出現發揮不佳等情況，因此重視過程控制。對每次隨堂測試繪制最慢且錯誤最多的五位同學給予本課程警示信號標識，平時測試成績好的學生可給予期末免考。期末技能測試：要求有危險警示信號的學生考試成績必須達到平均成績以上水平，否則該課程考核不及格。

信息交流平臺進行過程控制：利用計算機進行進行輔助設計的技能難度較大，要求學生按照計劃的時間節點及時上傳自己的工作成果，教師可以隨時進行評價，發現問題隨時糾正，學生之間可以通過平臺互相學習互相評價，引導學生進行自主學習。

2.工程應用型人才實踐能力培養改革方面的設想

計算機輔助設計課程改革將會推動風景園林專業綜合課程教學改革，探索風景園林專業的一種新的培養方法與途徑，將職業能力培養和繼續發展的培養目標與具體工程任務結合，以專業技能培養為重心，改革現有的理論課程與實踐環節的內容及其邏輯關系，實現專業技能、專業遷移能力和專業創造能力培養的整體優化，培養出卓越風景園林工程師。

參考文獻：

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作者簡介：

齊敦軍，男，漢族，安徽合肥人，講師，風景園林碩士，國家一級建造師，主要研究方向：風景園林規劃與設計、風景園林理論。