高中政治課堂時政教學策略探究

王永志

【摘要】高中政治課堂中，教師為了迎合“應教”，往往追求效率，而忽視了學生對于政治本身的主觀理解能力。而在課堂中引入時政教學，既可以增加學生對政治的理解程度，又可以讓學生了解當前時事政策。對于學生政治素養的提高有著極好的作用。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 時政 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0069-01

政治本身是非常注重時效性的，所以在進行政治教學時不能一味地生搬硬套、死搬教條。而是應該引入最新時政，靈活地與教材結合，對學生進行政治教學。這樣學生才能切實體會到政治與自身生活環境的關聯，提升對學習政治的興趣。引入時政教學策略的意義在于：一、激發學生對政治課堂的興趣、提升課堂教學質量；二、提升學生政治素養、鍛煉學生能力；三、增加學生的政治敏感度、鍛煉學生洞悉政治的能力。那么，本文就如何進行時政教學對課堂進行合理優化做一番探究。

一、將時政與教材有機結合

教材的滯后性必然影響學生對教材中案例的深刻理解，這么一來，教師就可以將當前社會熱點問題與教材進行有機結合，讓學生在接受教學時可以結合生活，對教材內容有一個自己的理解。也可以讓學生感受政治在生活中的存在，激發學生對政治學習的興趣。

比如，在講《全面建設小康社會的經濟目標》時，教材中提到我國要在2020年達到全面小康，并且教材還對全面小康進行了一個闡述：全面小康是一個較高標準的小康（2020年人均GDP將超過3000美元，達到中等收入國家水平）”，但由于教材的滯后性，在原文中還提到“目前，即使是低水平的小康，全面也還沒有完全、全面的達到”，這個時候筆者就拿出一個數據：2016年我國人均GDP：53922元，并且拿出2016年人民幣與美元的匯率：1美元= 6.3202人民幣。讓學生去計算當時中國是否已達到全面小康的標準。這個時候因為這個話題本身就關系到每一個學生，并且學生本身就對此充滿了好奇，所以都積極主動地去計算起來，等到筆者讓學生公布答案及分析結果時，全班都豎耳聆聽、全神貫注地投入在課堂教學中。

將時政與教材有機結合，因為其課題的生活化，學生就會有一種貼近的感覺，就會產生對課題的興趣。有了興趣，在聽課時自然全神貫注，對教材所要傳達知識印象深刻，自然也就加深了對所學內容的理解程度，更好地完成了教學目標，提升了課堂效率。

二、在課堂中進行時政辯論

品質教學的目的不只是提升學生的學習成績，而是要提升學生各方面的綜合素養。在對學生進行教學時，不能總將教學重點放在教材上，可以適當舉行時政辯論活動，既讓學生在枯燥學習之余活動自己的大腦，又不會在活動大腦之時失去對政治素養的培養。所以在進行課堂教學時，教師可以通過多媒體播放熱點新聞，并列出對立觀點讓學生進行辯論。一方面辯論可以讓學生對所要辯論觀點進行思考，另一方面，辯論這種形式可以激發學生的靈性思維，使學生對政治可以有更深的理解?？梢哉f，既提升了學生的政治素養，又鍛煉了學生的能力。

比如在一次政治課堂上，筆者用多媒體播放了2017年8月肯尼亞全面實施“禁塑令”的相關內容，然后以此為題，讓學生對中國應不應該頒布“禁塑令”進行探討。并且選出幾名學生，分別擔任正反方一辯、二辯、三辯、四辯。由于這個課題貼近生活，并且這是全球目前最為嚴厲的“禁塑令”時政，學生一方面對“禁塑令”可能對肯尼亞人民帶來的生活改變感到好奇和擔憂，另一方面，對“禁塑令”在中國頒布感到可能、貼近生活。于是學生都對這個課題充滿了想法，都紛紛踴躍地爭當正反方辯手。課堂氣氛十分活躍，然后筆者也是選了辯手之后，告訴同學們不是辯手的也可以舉手將自己為正方或者反方準備的辯論說出來。這樣整節課學生的精神都處于一個高度集中活躍的狀態去思考時政，這對于學生鍛煉自己靈活的思維以及提升政治素養有著極好的作用。

在課堂上進行時政辯論，就需要學生去做一些準備工作。這其中包括資料準備以及辯論準備，在進行這些準備工作時，也就鍛煉了學生的動手能力、邏輯思維能力。這些能力對于學生今后的發展都有極其重要的作用，政治教學完成了對學生這些能力的培養，也就可以說是素質教學了。

三、讓學生自己搜集時政資料上臺演講

政治的難度就在于政治的敏感度，教師在進行品質教學時也應注意培養學生對政治的敏感，鍛煉學生洞悉政治的能力。在進行課堂教學時，筆者會讓學生自己準備時政資料，然后上臺進行演講，演講時要將時政的重點講解出來，并且要對時政提出自己的觀點和看法。因為學生在這個年齡層次充滿了表現欲，所以在準備時也都會認真地去準備資料，在講解時也是盡量將自己的觀點和看法表達清晰。讓學生自己準備資料會提升學生對于政治的敏感度，而準備資料時也需要大量的去翻閱政治資料，這也就提升了學生對政治文案的閱讀量。當閱讀量豐富之后，學生對政治的洞察力就自然而然的養成了。

例如，在講《我國政府受人民的監督》這一課時，筆者便讓學生自己搜集相關資料上臺進行演講，然后正式授課時，便挑選了幾名學生上臺，并且讓沒有上臺的同學和臺上同學進行對比，若是臺下同學所選演講題材優于臺上同學，則臺下同學也可以上臺進行演講。這堂課在教授過程中，學生都準備充足，自信滿滿。上臺的同學也是舉了很多當下時政，如“某市城管部門執法不文明，當地市民去紀檢室舉報”“某地警察暴力執法，經舉報已革職、處理”等。通過這些演講，學生們對政府權力受人民監督這個概念有了新的理解，而臺下同學也是加以補充，整堂課可謂是充滿了政治色彩，十分有利于學生對政治的理解支持及尊重喜愛。

通過讓學生自己搜集資料并且整理上臺進行演講，既鍛煉了學生對資料的搜集整理能力，又使學生在這個過程中通過對自己能力的肯定得到了自信，還讓學生在演講的過程中參與了政治，對政治有了一個全新的理解。綜上所述，時政的引入，激發學生學習政治的興趣，加深學生對政治的理解。而通過有效的教學策略，則可以增加學生的政治敏感度，鍛煉學生能力，多方面全方位地提升學生的政治素養。

參考文獻：

[1]張志紅.培養學生核心素養的途徑——以高中政治教學為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015

[2]劉闖.時事政治在高中政治教學中的應用分析[J].考試周刊，2013