翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王倩

【摘要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，掌握特定語(yǔ)言技巧的必要手段，同時(shí)英語(yǔ)閱讀水平也是衡量其英語(yǔ)綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不貫通等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式對(duì)于解決以上教學(xué)問(wèn)題具有關(guān)鍵意義，將其引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0106-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教師學(xué)生角色、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的一種變革，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自行討論來(lái)獲得相關(guān)的重要知識(shí)，教師不再占用課堂時(shí)間為學(xué)生們講解基本的內(nèi)容，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予相應(yīng)地指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，激發(fā)其求知積極性，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率的有效提高，同時(shí)推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化

高中英語(yǔ)考試的閱讀題目包括完形填空和閱讀理解，分值占總分的50%，可見(jiàn)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀能力是十分重要的，而實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)閱讀方面的教學(xué)方式存在著固化的現(xiàn)象。對(duì)于一份試卷題目的講解是固化的，無(wú)疑是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，翻譯到每個(gè)同學(xué)都了解了意思，然后選出正確答案，最后讓學(xué)生自己通篇閱讀加深認(rèn)識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是固化的，通過(guò)課程導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題聯(lián)系、錯(cuò)題講解等來(lái)完成閱讀教學(xué)工作，這樣固化的模式缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)，而且在這個(gè)過(guò)程中，教師一直居于主導(dǎo)者的位置，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和水平都不高的后果。

（二）教學(xué)內(nèi)容不貫通

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是被分成不同板塊的，閱讀的內(nèi)容都是獨(dú)立的，并不貫通，不少的教師是通過(guò)試卷題目進(jìn)行講解的，比如說(shuō)閱讀理解中文章的主旨是什么，其中所涉及的考點(diǎn)是什么，如何尋找答題的突破口等等這些，這樣學(xué)到的內(nèi)容是具有指定性的，一些答題技巧也并不是適合所有的題目的，難以形成完整的學(xué)習(xí)接受鏈，而學(xué)生在每次做完題之后掌握的點(diǎn)都是不一樣的，也很難反復(fù)運(yùn)用，這也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)的積極性，很難從根本上提升其英語(yǔ)閱讀水平。

（三）學(xué)生過(guò)度依懶教師和課本，自主學(xué)習(xí)能力差

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的作用，學(xué)生不懂的詞或句子可以直接問(wèn)老師，老師會(huì)給出完整的翻譯，如果是課本上的閱讀題目又可以直接翻后面的詞匯表，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸喪失自我學(xué)習(xí)的能力，不能真正掌握閱讀的技巧，從而難以提高自己的閱讀水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（一）課前，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀課前的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的過(guò)程。在課前學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱到相關(guān)的課本知識(shí)，觀看一些相關(guān)的視頻，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；而教師在課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，將要學(xué)的內(nèi)容錄成微視頻，可以適當(dāng)增加其趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在視頻中教師需要展示出本節(jié)課需掌握的重點(diǎn)詞匯、重要句型，而學(xué)生不懂的要及時(shí)提出來(lái)教師做好重點(diǎn)標(biāo)記，除此之外還可以通過(guò)相關(guān)圖片展示，以便學(xué)生加深對(duì)其理解，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師也要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，并且可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，讓其充分掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。觀看完視頻后，學(xué)生可以通過(guò)自行交流交換或互補(bǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握完整的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）課上，積極討論合作學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要場(chǎng)所。學(xué)生掌握的內(nèi)容很大一部分是來(lái)自課堂的，在課上，教師可以根據(jù)課前視頻觀看中重點(diǎn)標(biāo)記的詞匯或語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)性講解，學(xué)生也可以就這些內(nèi)容進(jìn)行分組交流討論，每個(gè)人不懂的內(nèi)容都是不一樣的，這樣可以達(dá)到互補(bǔ)的效果。對(duì)于互相交流后仍然存疑的內(nèi)容教師要給予重點(diǎn)講解。比如在必修二Unit 1《Cultural relics》時(shí)，學(xué)生難以區(qū)分able和capable的詞義和用法，教師可以通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)境重點(diǎn)剖析，幫助學(xué)生理解able是指“能夠”，是一時(shí)之現(xiàn)象，而capable常指“能力”，是經(jīng)常的現(xiàn)象。

（三）課后，及時(shí)鞏固練習(xí)

課后鞏固是學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的過(guò)程，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握新知識(shí)是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此說(shuō)課后對(duì)于所學(xué)知識(shí)鞏固十分重要。鞏固的方式有多種，教師可以通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并給予學(xué)生針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生溫習(xí)而加深印象，讓其真正掌握具體內(nèi)容；除此之外教師可以布置一些課后的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固重要知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生課后也可以通過(guò)自行復(fù)習(xí)或是課后討論的方式來(lái)掌握課堂的重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀水平是高中英語(yǔ)綜合水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要積極克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其閱讀水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016，25：95-96.