探討初中物理教學中學生動手能力的培養策略

羅起莊

【摘要】動手能力屬于學生實際能力的一部分，是開展與實施素質教育的教學目標之一。培養學生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力是初中物理教學的主要目的，教師在日常教學中應當重新規劃課堂形式，著重培養他們的動手能力，使其獲得全面發展。基于此，本文主要對初中物理教學怎么培養學生動手能力作認真探討，同時制定部分適當的教學策略。

【關鍵詞】初中物理教學 學生 動手能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0193-02

物理是一門自然科學類學科，實驗教學在整個教學體系中占據著十分重要的地位，在培養學生動手能力方面有著自身優勢，教師可結合物理知識的特點與規律展開教學，重點鍛煉他們的動手能力。在初中物理課程教學中，教師需要充分意識到實驗教學的價值和重要性，全面落實實踐教學，既幫助學生學習、理解與掌握理論知識，還能形成良好的動手能力。

一、誘發學生好奇心理，激發學生動手欲望

學生的學習動力主要來源于好奇心理和探究欲望，在初中物理課程教學中，為培養他們的動手能力，教師首先需誘發他們的好奇心理、激發動手欲望，使其對物理知識的學習充滿濃厚興趣與渴望，積極踴躍的參與到實驗探索中。物理現象豐富多彩、物理實驗形式多樣，初中物理教師應該充分發揮實驗教學的優勢與價值，據此煥發學生的學習興趣，激發其好奇心理和探究欲望，鍛煉與培養他們的動手實踐能力，促進對物理知識的消化和理解。

比如，在《認識浮力》教學實踐中，教師先講授關于“死海”和“曹沖稱象”的故事，啟發學生思考：為什么人沒有沉入死海？為什么可以這樣稱大象的重量？其中蘊含著什么道理？以故事創設情境引入課題，激發學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，通過提問吸引他們的注意力。接著，教師組織學生動手操作實驗：把乒乓球用手壓入水中然后放手，乒乓球上浮；把鐵球放入水中后放手，鐵球下沉。提問：乒乓球上浮是因為受到水對它的浮力，下沉的物體是否也受到浮力呢？引入他們之前的錯誤認識，即下沉的物體不會受到浮力，對前概念采取“先破后立”的策略，誘發學生的好奇心理，激發他們動手操作研究浮力的強烈欲望。

二、引入物理小型實驗，增加動手操作機會

在初中物理教材中選編有不少小實驗，是培養學生動手能力、強化實踐操作的重要資源，教師需恰當運用這些資源展開教學。在初中物理教學中引入小實驗，既能夠幫助學生更好的鞏固與理解知識點，還可以讓他們親自參與到小實驗的操作中，體會到操作與實踐的樂趣，了解物理知識的形成過程。因此，初中物理教師需高度重視教材中的小實驗，充分利用這些教學資源，為學生提供更多的操作機會，讓他們在實踐中逐步提升自身的動手能力。

例如，在講授《認識壓強》過程中，運用多媒體設備展示真人照片：四個氣球上放一木板，上面站立一人，氣球竟沒有爆破？你們能做到嗎？原因是什么？讓學生初步理解壓力的概念。接著，教師提問：力的作用效果有哪些？壓力的作用效果體現在哪里？與哪些因素有關？要求學生通過手指壓鉛筆，用氣球壓鉛筆的小實驗進行猜想：壓力的作用效果可能與壓力大小有關，與受力面積大小有關。然后，教師帶領學生操作小實驗：把小桌放在沙上，觀察方桌陷入沙中深度，加一砝碼觀察比較；將方桌倒放加一砝碼，再次觀察小桌陷入沙中深度。通過物理小實驗的合理引入，增加學生的動手操作機會，促進教學目標的實現。

三、創新物理演示實驗，鍛煉學生動手能力

演示實驗屬于初中物理實驗的重要組成部分，也是培養學生動手能力的優質資源，做好演示實驗教學，能夠將抽象的物理知識變得視覺化、形象化與具體化，強化他們對物理知識的理解和記憶，提升其動手能力。對此，初中物理教師在具體的演示實驗教學實踐中，要勇于突破說教式、灌輸式教學模式的束縛，讓學生積極參與到演示環節中，實現演示到表演的轉變，豐富他們的實踐操作經驗，使其獲得更多的鍛煉機會，借此提高學生的動手能力。

諸如，在進行《探究光的反射定律》教學時，教師設計開放性問題：大家為什么能夠看見物體？帶領學生一起通過演示實驗探究光的反射規律：讓學生把一塊平面鏡放在桌面上，再把一張硬紙板豎直地立在平面鏡上，使紙板上的直線ON垂直于鏡面。一束光順著紙板沿某一個角度射到O點，經平面鏡的反射沿另一個方向射出，在紙板上用筆描出入射光和反射光的徑跡。并改變光束的入射方向，重做一次，換另一種顏色的筆，記錄光的軌跡。之后讓他們取下紙板，用量角器測量ON兩側的角α和β。這樣，讓學生親自參與到演示實驗中，將演示轉變為表演，使其在實際操作中發現光的反射定律，鍛煉他們的動手能力，改善記憶效果。

四、總結

在初中物理教學活動中，培養學生動手能力既是素質教育的基本要求，也是物理教學的自身需要，教師要充分借助實驗教學的優勢，通過各種小實驗、演示實驗等設計教學，為學生提供更多的實踐操作機會，吸引他們主動參與到實驗中，動手能力得以培養和提高。

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