情境教學模式在高職院校日語教學中的實踐分析

廖明珠

摘 要：在現階段高職院校日語教學過程中，主要以語法、造句、詞匯為核心。對常規日語口語交流的忽視，嚴重影響了高職日語教學效率。為了保證高職日語教學質量，有效提高高職學生日語學習興趣，情境教學模式的應用是非常必要的。本文將對情境教學模式在日語教學中應用的必要性進行簡單的闡述，并介紹在高職院校日語教學中情境教學模式的應用方式。

關鍵詞：情境教學模式；高職院校；日語教學

一、前言

情境教學模式在高職院校日語教學中的應用，可通過真實的語言教學情境的構建，提高高職院校學生日語學習的積極主動性，激發高職學生日語學習潛力，為高職學生思維能力的提升提供有效的幫助。而為了最大程度提高情境教學模式在高職院校日語教學中的應用效力，對其在高職院校日語教學中的實踐進行適當分析非常必要。

二、情境教學模式在高職院校日語教學中應用必要性

1.提高高職學生自主學習能力

高職日語教學與普通高校教學方式具有較大的差異。在高職院校教學過程中，教學人員大多起輔助指導作用，再加上高職學生大多沒有堅實的日語學習基礎，培養學生日語聽說讀寫綜合應用能力就成為高職教學的主要目標。而情境教學模式可在有限的時間內，通過符合實際生活情境的構建，提高高職學生自主實踐能力。

2.提高高職學生日語學習興趣

日語因其特有的語言構成體系，并沒有較強的邏輯思維性，記憶部分占較大的比例，極易導致學生產生厭學情緒。而情境教學模式的應用，將日語記憶內容融入了具體的生活或問題情境中，將各個單詞、語法、語音進行了邏輯貫穿。在提高學生學習興趣的同時，也降低了日語學習難度。

3.培養高職學生綜合實踐能力

情境教學模式在應用過程中，可綜合應用教學媒體、計算機軟件等多種現代化教學方式。通過輕松和諧教學氛圍的構建及靈活多樣教學措施的實施，可有效提高高職學生日語綜合實踐能力。

三、情境教學模式在高職院校日語教學中的實踐

1.情境教學模式教學原則

首先，在情境內容選擇過程中，應優先選擇符合高職學生實際生活的情境內容。在具體情境內容選擇過程中，教學人員可依據課程開展程度，綜合考慮學生學習態度、學習水平、學習需求、接受能力等因素，明確學生興趣點。以日語視聽說課程為例，在聽力教程的基礎上，挖掘與課程教學需求及學生學習需求相符的資源。如選擇日本“NHK音頻新聞”、“日劇”、“動漫”、“日本文學作品”等內容，截取3～4min左右的短視頻，將內部生詞、常用語句及語法進行全面整合，提高日語教學質量。而對于程度較淺顯的內容，可在具體“視聽”課程中，要求學生根據固定的情境進行模仿記憶，從而提高整體課程教學效果。

其次，網絡技術的合理應用，為高職院校日語情境教學提供了充足的資源。在日語教學活動開展之初，教學人員可利用網絡多媒體材料，選擇與教學內容相符的情境資源，如視頻、音頻原聲等。在具體網絡資源選擇過程中，可以日本生活、文化、風土人情、時事政治為主。通過將相關資源分類整合，為日語情境教學模式順利進行提供充足的支撐。

最后，教學人員可根據具體的情境資源，在學生完成視覺及聽覺語言輸入之后。結合具體生活情況，進行具體情境的演練。通過切身融入角色表演，可形成濃厚的日語學習氛圍，提高整體課程教學效率。

2.創建日語教學情境

在日語教學活動開展過程中，利用情境教學模式的構建，通過更加多元化的方式展示課堂教學情境，提高高職日語教學效果。以日語垃圾分類教學為例，在教學中，教學人員可首先提供關于日本生活視頻片段，并配置日語原聲解讀，如《日本人不同日語》、“日本3.11地震后視頻生活片段”等。通過短期視頻播放及趣味圖片展示，高職學生可直觀地了解日語生詞、日本環境保護、人文文化、中日文化差異、實踐表演語言應用、常用短語等信息。最后，可要求學生根據視頻中的角色依次組織情境分析、模擬評論或配音、分角色朗讀、問答等活動。通過分角色朗讀，高職學生可逐步掌握日語語調、語感、語音，進而提高其整體日語語言實踐應用能力。

3.課題引導協作會話

依據師生、生生協同性原則，在日語教學課堂中充分發揮教學人員主導作用及學生學習積極性。教學人員可將班級內部學生劃分為多個小組，以小組為單位組織學生進行協作溝通。結合小組成員間進行信息交互評價，在保證教學目標順利達成的同時，也可以提高學生的集體合作意識。可在課前設置任務情境，組織學生以小組的方式，搜集課題相關資料。隨后在課堂中，以小組協作的方式說明、闡述。在課文內容講解階段，可設置教學案例，為學生設置課文討論情境。通過特定日語教學內容的延伸，可有效提高高職日語學習人員學習興趣，增強高職學生對具體課文內容的情感體驗。

四、總結

綜上所述，情境教學法是日語教學質量提升的必要措施，其將單一固化的教學知識融入了靈活多樣的真實情境中，極大的提升了學生學習興趣及學習自主性。因此，在具體日語教學課堂中，高職日語教學人員應根據學生學習情況，以激發學生學習興趣為目的，通過問題式、合作探究式、實際生活等多種情境構建的方式，為學生營造一個濃厚的日語學習氛圍，提高日語教學質量。

參考文獻

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