分析小學語文實施探究性學習應注意的問題

楊靜

摘 要：在我國新一輪基礎教育課程改革中，特別強調了學生學習訪式的變革.有效促進學生開展研究性學習是改革的目標之一。《基礎教育課程改革務委》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，昌導學生主動參與、樂于研究、勤于動手.培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

關鍵詞：小學語文；研究性學習；應主要的問題

本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變。改交課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在各科的國家課程標準中，均將科學探究作為課程設計的核心.并在課程結構、課程標準和課程實施等方面，對探究性學習提出了明確要求。特別在課程實施上。為促進學生學學習方式的變革，《鋼要》提出要處理好知識傳授和培養能力的關系.注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質問，探究，在實踐中主動地、富有個性地學習。這是針對我國基礎教育中存在嚴重脫離實際、脫高社會、脫離學生生活的頓向和過于強調接受性學而提出來的，它要求從學生生活和社會中選擇和確定學習的內容，強調學生在學習中的主體地位。注重培養學生自己提出問題和解決問是的能力。在小學語文課堂教學中實施探究性學習，我們要注意以下三個問題。

一、要有明確具體的探究目標

我們教師心目中始終要有三類探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。這三類目標當然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。

探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標，如一位教師上《西門豹》一課，就引導學生把“西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究目標。有時，閱讀理解中能統率全篇的問題（往往是課文題目），也成為探究目標。如《親人》一課，統率全篇的問題就是“誰把誰當作親人？你是怎么體會出來的？”為了便于探究，圍繞這一大的目標，我們還可以引導學生把它分解成小目標：你怎么體會出——媽媽把老奶奶當作親人？老奶奶把我和媽媽當作親人？我把老奶奶當作親人？有時，文中最具探究價值的詞語成為探究目標。如《草船借箭》一課，最具探究價值的詞語就是“神機妙算”。在學生初讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導學生直入探究主題，“你認為哪個詞語最具有探究價值？”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，用心體會”。集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的探究實踐能力和創新精神。在實施探究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的探究方式，充滿了人文情懷。有時，文中最具探究價值的字也能成為探究的目標。

二、要有切實可行的探究方法

這個探究的方法對于語文教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學生需要在教師的指點下逐漸掌握。

“切實可行”是指探究的方法要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。學習是學生的個體行為，發揮他們的主體性不單是表現在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現在讓他們自主地選擇探究的方法上。

如一位教師上《少年閏土》時，就充分相信學生的探究能力，充分相信學生能使用學過的探究方法來開展自主學習，他對學生說：“同學們，怎么理解‘閏土來了，給我帶來了哪些希奇的事，大家出出點子，好嗎？”于是，學生就紛紛提出探究的方法，有的說圖示法，有的說朗讀法，有的說討論法，還有的說列小標題法。教師就讓學生自己選擇探究的方法組成協作小組去理解這個問題。在展示學習成果時，有一個協作小組是用圖示法、討論法學習“雪地捕鳥”這一段的，他們出示的是一幅畫，畫中的“我”拉著一根長長的繩子，躲在一塊石頭后面。老師問他們：“為什么要把繩子畫得這么長？文章里也沒有提到石頭呀？”一位學生回答：“課文中寫的是‘我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉……，所以，繩子一定是很長的；為了不讓鳥發現，‘我應該躲在一塊石頭的后面。”還有的協作小組則分角色繪聲繪色地朗讀了“瓜地刺猹”這一段……通過交流，學生對“希奇事”有了體驗，對課文描寫的內容有了更深刻的理解，學得當然也更主動了。

三、要有充裕足夠的探究時間

這一點不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。可是在目前實際教學中，我們的老師常常表現得不夠大氣，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？四是教學評價制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時間學生探究，學生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

總之，為了讓教師們在語文課堂教學實施探究性學習時，不出現“穿新鞋，走老路”的現象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來一場深刻的革命，自上而下形成探究性學習的良好環境。