淺談國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合

摘 要：國學經典是我國長時間文化累積而衍生出來的文化精髓，內容非常多同時蘊含的人文精神也相當豐富。在初中教育當中合理開展國學經典誦讀教學不僅有利于對傳統文化進行傳承和培養，同時還可以提高學生在人文素養、審美等方面的能力，對于學生的思維習慣培養有著較高的應用價值。對此，為了有效提升初中教育價值，本文詳細分析國學經典誦讀和初中語文教學的整合，希望可以提供一定理論性幫助。

關鍵詞：國學經典；初中語文；教學滲透

我國是歷史古國，國學經典的數量多，再加上國學經典本身是由傳統文化所提煉并傳承而來，其涉及到的內容包含了民族幾千年的文明與智慧結晶，涉及到的內容較多，包含尊老愛幼、勤奮愛學、恪守誠信、孝敬父母等，這一些正好是初中生所有必要學習并形成的品質，在教育中有著非常重要的應用價值。對此，探討國學經典在初中語文教學中的滲透具備顯著現實意義。

1反復誦讀，實現情感體驗

國學經典屬于國學的根本，同時在國學當中會涉及到一個國家的多種文化、藝術類型以及特征，具備延伸、發展、現代、國家、歷史等多種特征，其中唐詩宋詞也屬于國學經典中的一種。對于古詩詞而言，其屬于對我國傳統文化的一種宣傳、弘揚最佳的體系，對于學生的素養、個人甚至是氣質都會形成一定的影響作用。古詩詞當中會充分表達作者的情感，并對學生的愛國情懷形成一定的培養效果，進而對學生實行德育教育。

例如，在《示兒》這一詩詞的教育中，在作者陸游描繪之下表達出了他對于中原人民、土地的熱愛，雖然當時已經被女真族所霸占，但是也非常期望祖國的復盛與統一。在教育過程中，為了讓學生更好的理解其中的情感，教師可以采取反復誦讀的教學方式，一方面讓學生感受作者對于祖國被霸占的無奈情感，另一方面感受作者在憂國憂民的偉大情感。促使學生在反復的誦讀過程中感受作者的情感，在學習中也潛移默化的提高了學生對于國家領土、民族的熱愛、保護情緒，對于學生的愛國情懷有明顯的教育作用。

2引入國學經典，改善課堂教育作用

為了讓學生可以更加全面的理解國學經典，可以在課堂當中進行延伸。在課堂教育當中，教師如果過度的強調課本當中的相關知識點，對于學生的人文精神所能夠起到的干預作用并不會非常突出，大多數都認為只需要掌握教材當中的知識點，能夠應付考試便可以，這一種教學結果便是學生的學習成績會逐漸下降，同時精神品質也無任何改變。對此，需要杜絕以往簡單、枯燥的教學方式，借助國學經典的加入培養學生的品質，促使學生在良好的文化氛圍當中形成先關的習慣，例如一些經典的故事，如“聞雞起舞”、“懸梁刺股”等。

首先，可以由語文教師額外增加關于國學經典的教學課程，可以自己編寫也可以參考國內其他的過學校本，以《朝韻》為例，教師可以從課程中抽取一節課當中是國學經典教學課程，在教學中充分重視學生的年齡特征以及身心發展規律。對于低年級的學生而言，可以采取《憫農》這一類簡單、容易理解和記憶的內容為主，并以學生的基礎生活習慣作為教學目標。對于中高年級的學生而言，可以以《三字經》《弟子規》等經典作為教材，并以學生的思想品質、處事方法等作為教學目標。另外，在平常的教學中，為了更好的突出學生的品質素養，教師可以督促學生不斷的記錄并分析教材當中所出現的經典資源，例如“言必行、行必果”、“一寸光陰一寸金”等，為學生的習慣培養提供幫助。

3開展活動，豐富學習環境

漢語言本身就是表達情感的一種工具，在平常的教學當中可以通過國學誦讀的方式分享誦讀心得，并從中感受國學的情感。在班級管理當中，班主任可以定期安排一些關于國學經典的誦讀活動，活動當中學生可以自由的選擇所喜歡的國學經典，并在反復的誦讀之后與同學之間進行分享。這樣的方式一方面可以提高學生對于國學經典的理解與感悟，同時還可以一定程度的培養學生對于國學經典的總結能力，最為關鍵的是培養學生對于國學經典的學習習慣。

例如，以《論語》為例，在學生選擇這一國學經典之后，學生在誦讀到“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”這一句話時，學生能夠感受學習的方法以及為人處事的方法，學生在分析之后可以總結出相應的內容，并為其他學生進行分享，將自己的所學、所思、所感、所悟與其他學生分享，從而對學生的養成提供一定的輔助性作用。

4結語

綜上所述，在初中教育當中，讓學生大量且合理的誦讀國學經典，促使其逐漸意識并逐漸掌握其中的傳統文化的精髓，領悟其中的道理，從而為我國民族精神的傳承提供幫助。另外，將國學經典與初中生養成教育相結合對于學生的成長有著顯著的推動價值，不僅可以強化學生的民族認同感，構建勤奮愛學的精神，同時還可以培養相關的生活態度，對于學生的明辨是非、尊老愛幼等品質有明顯的教育作用。

參考文獻

[1]孫玉麗.淺談初中語文教學學生潛能教育的開發[J].地下空間與工程學報，2016，31（s2）：313-313.

[2]熊圣能.淺談初中語文教學中學生自主性的培養[J].地下空間與工程學報，2016，14（s2）：233-234.

[3]徐崇明.初中古詩詞誦讀策略淺談[J].中學語文教學，2017，23（12）：31-33.

作者簡介

張琳川（1981—），男，四川省成都市人，學歷：本科；職稱：成都市樹德中學中學語文一級教師。