核心素養背景下的小學美術學科“欣賞·評述”

林細平 沈倩

摘 要：“欣賞·評述”教學主要倡導培養學生的主體意識，通過多元化的教學方式教授學生鑒賞美術的基礎方法，并提高學生欣賞與評述的能力，在廣泛的文化情境中理解美術作品，涵養人文精神。因此，對于不同的教學目標應采取不同的教學策略。

關鍵詞：核心素養；常態；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0085-02

教學策略的制定目標是教師利用相宜的教學方法與手段，并通過合適的教學形式提升學生某方面學習的效率，因此，其實質是一種為特定教學目的而制定的策略方案。具有不同學齡的學生其知識儲備和年齡特征各不相同，美術學科核心素養的提升應該依據不同的目標，采取不同的教學策略。本文就小學階段美術學科“欣賞·評述”領域的常態教學策略進行初步探究，力求實現素養培育效果的最優化。

一、“欣賞·評述”教學策略應建構在“常態化”教學基礎上

核心素養的培養是對每一個學生的素質培養，因此，這是建立在常態課堂教學實踐中的課堂教學研究，要以每一個學生都能達成的素養培養為目標。從教育部對課程目標的要求中可以看出，建立學科核心素養取向的美術課程“常態教學”，應依據不同學段學生的認知水平，圍繞各學段的教學目標，通過四個領域：“設計·運用”“造型·表現”“綜合·探索”以及“欣賞·評述”建立合理的評價標準，通過知識與技能、過程與方法、拓展與探究來進行常態化教學。

二、“欣賞·評述”領域教學策略的選擇應以核心素養教學目標為導向

“欣賞·評述”領域屬美術教育的常態教學方法，教師通過一系列具有規律和關聯性的行為引導來實現其教學目的。該方法要求教師通過選擇適合的教學素材與方式、建立師生均須遵循的教學行為準則，來實現教學的合理組織。核心素養背景下的課堂教學，教師在對教學策略進行選擇時，應結合美術學科圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新能力、文化理解這五大核心素養，從教師的教和學生的學兩方面考量。

以人教版小學美術實驗教材五年級下冊第20課《珍愛國寶——古代的青銅藝術》為例。

筆者依據五年級學段年齡特征和學習內容，確定具體的素養目標為：

圖像識讀：引導學生近距離觀察、欣賞古代青銅藝術實物及圖片。運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，來識別和解讀青銅器的造型，發表自己的想法，闡明自己的觀點，引導學生積極抒發情感、表達思想，提升其美術構思與創造水平。

美術表現：從青銅器的外觀結構與功能用途聯系生活實際，學習美術工藝品在造型、材質、色彩搭配等方面的設計理念，熟悉作品對稱與均衡、韻律與節奏、比較與協調等各個方面表現原理、構思創作與材質選擇的方式。

審美判斷：通過我國古代鑒賞價值極高的青銅器等工藝品進行審美判斷。要求學生討論分析作品，并運用美術專業術語闡釋作品的表現形式與表達內容，從自我的角度講述對作品的審美感受。

創意實踐：采取實物觀察、比較等方法，展開綜合性以及探究式的學習，以激發學生探索未知的主動性，要求學生尋找各知識點間的聯系，以實踐的方式提升學生綜合學習能力、培養學生創造性思維。

文化理解：從文化的角度看待古代青銅藝術作品和現象，認同中華優秀文化、尊重人類文化的多樣性。體會美術與生活環境、美術與傳統文化的關系。

三、“欣賞·評述”領域常態教學策略的學段特點

在“欣賞·評述”學習領域的學習過程中，學生欣賞評述能力的學習和提高應根據不同學段的安排和要求得到提高：

第一學段（1～2年級）：通過欣賞學生喜歡的美術作品或者自然景觀，鼓勵學生講述其觀感。

第二學段（3～4年級）：通過觀賞學生可認知理解的各種美術作品，鼓勵學生積極用語言文字等方式方法表達其對作品的理解與審美感受。

第三學段（5～6年級）：通過鑒賞審美價值高的中外美術作品，使學生充分了解各種著名的美術家及其代表作品。鼓勵學生運用美術術語闡釋作品的表現形式與表達內容，從自我的角度講述對作品的感受。

從第一學段到第三學段，學生欣賞的范圍從“自然景物和學生感興趣的美術作品”到“符合學生認知水平的中外美術作品”再到“中外優秀美術作品”，從自然景物到美術作品再到美術家，從國內到國外，內容越來越豐富，從而，有助于培養學生的鑒賞水平，拓寬學生的審美視野。評述方法從“簡短的話語”到“語言或文字等多種形式”再到“簡單的美術術語”，逐漸突出美術學科的專業性。從欣賞對象到評述方法，不僅注重學生的生理、心理發展特點，同時注重引導學生在更加廣泛的文化情境中認識美術。

四、“欣賞·評述”領域常態教學策略的主要類型

通過各學者對教學策略的概念定義可理解其大致含義。例如，張大均在其編著的《教與學的策略》中提出，教學策略屬于教學設計中的一部分，是為了使某一種學科教學達到教師需求的教學效果而為學生學習制定的教學行為或活動策略；尹少淳的觀點是，教學策略是整合了一切為解決某一特定教學問題所制定的教學方法的表現。另外，也有一些專家提出，教學策略實則為達成教師教學目的、滿足學生學習需求而整合的一些教學行為或措施，簡言之，即是解決“怎樣進行有效教學”問題的方案策略。

但是，不同學段的學生其“欣賞·評述”領域的美術學習需求以及教學方式、學習效率均不盡相同，那么，如何為不同學段的學生制定相宜的教學策略，以達到最好的教學效果就顯得尤為關鍵。通過實踐我們發現，“欣賞·評述”領域常態教學常用的方法和策略有以下幾種：

1.講授法。教學中最實用的教學方法，常見于專題和名作欣賞教學。

2.觀察法。欣賞教學中最基本的學習方法。用輔助性工具配合個體自身感官直接地對目標對象進行研究，以此獲取相關資料的方式。

3.比較法。由于作品在風格流派、文化背景、藝術家等方面存在各種差異，而比對這些作品差異可使學生更加具體深入地了解作品，并提升學生對各美術特征以及元素的鑒別能力。美術鑒賞從來都不是單獨針對某一個體作品進行的，而是需要考慮不同作品間的差異與聯系，唯有此才可通過不同角度、不同層次的分析使學生的綜合鑒賞能力得以提升。

4.分析法。在一定數據和資料的基礎上，進一步研究分析的方法。

5.討論法。俗稱相聲教學法，也叫問答教學法。常態教學情境下，討論是在同學或師生之間利用語言進行的信息交流過程以及問題解答過程。通常討論是分組進行的，針對作品的主題、內容、表現方法和技法等開展。

6.辯論法。圍繞同一個主題，讓學生發表各自不同的觀點，強調自己的理解，發表自己的意見，闡述自己的觀點，或對不同意見進行反駁。

7.角色扮演法。在“欣賞·評述”活動過程中，讓學生扮演角色，體驗過程。

8. 實地考察法。這種方法是指學生到校外進行實地的觀察、研究以及信息記錄，學生通過親身體驗到的感受可加深其對事物的認知。

9. 情景教學法。教師利用圖文、聲音、影視、實物等工具為學生搭建映射“欣賞·評述”主題的實景，將抽象的教學實體化，使學生更加具體、親近地感受到美術作品。

此外，還有媒介法、模仿拍賣法、資料查詢法等。

如在人教版小學美術實驗教材五年級下冊第20課《珍愛國寶——古代的青銅藝術》一課教學中，筆者就注重從學生的興趣出發，結合他們已有的學習經驗，選用了相應的教學策略：

創設情境教學策略：針對本課的教學內容和學生的實際情況，將本課分兩課時進行教學。第一課時運用“觀察法”，在引導學生初步了解中國青銅器的起源、發展、鑄造藝術以及一般欣賞方法的基礎上，讓學生運用所學的方法欣賞自己搜集到的中國古代青銅器，學以致用，提高學生的審美能力。第二課時重在拓展，運用“比較法”引導學生運用所學知識欣賞收集到的各大博物館館藏的中國古代青銅器，進一步提高學生的鑒賞能力。

觀察分析教學策略：在本課教學中，筆者注重從學生的興趣出發，溫故知新，結合他們已有的學習體會（中國古代陶器），運用“觀察法”，以實物（青銅鏡）導入，激發學生的學習欲望，使學生有了直觀的體驗。在初步的分析、討論后，可以總結出欣賞青銅器的一般方法（紋樣、造型、銘文）。

再運用觀察法，讓學生近距離觀賞各組的青銅器實物，再次體驗青銅器在造型、紋飾、銘文等方面的藝術特色。接著，通過教師的講解分析、師生互動，運用“分析法”讓學生了解中國青銅藝術的起源、用途、發展和藝術特點。通過現場演示和視頻展示，分別介紹銅器的主要鑄造手段，使學生心中對此的印象更加深刻，從而，調動學生學習積極性，引發學生的求知欲望。之后通過自主探究、小組合作，組織學生共同從紋樣、造型、銘文等方面入手欣賞一件青銅器，感受青銅器在造型、紋樣、銘文方面給人們帶來的美，突破難點。最后，進行拓展，讓學生結合課前收集的資料將自選的一件青銅器的相關知識填到表上，以便檢驗學生的學習效果。

青銅器最早鍛鑄于夏朝，而其文化正式興起于商周時期，如此遠古的美術作品對于好奇心、獵奇心強烈的小學生而言比其他事物更具吸引力。本課意在將學生引入這遠古的、神秘而又深藏文化內涵的藝術世界中，可以讓學生親身體驗祖先所創造的魅力。從而使學生在欣賞青銅藝術的過程中，認識到中國青銅藝術在人類文化史上所做出的貢獻，增強學生的民族自豪感，從中滲透愛國主義思想。反思整堂課，如果教學策略選用得當，學生學得比較輕松，興趣被激發，思維被拓展，情感得到了升華，能力也得到了提高。

五、結束語

綜上所述，“欣賞·評述”領域常態教學策略的探究應圍繞核心素養的宗旨，面向全體學生，建構在常態教學情境中，根據學生的學段特點，圍繞素養目標選擇最佳策略展開教學，以獲得最佳素養培育效果。在欣賞過程中，感受生活的美麗與事物的美好，在文化情境中理解美術作品，陶冶高尚的藝術情操，引導學生更加崇敬傳統文化，更加珍惜我們的民族留存的藝術與文化美術作品，培養學生尊重和接受多元文化的意識，進一步涵養自身人文精神。

參考文獻：

[1]伊少淳.小學美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.