英語課外閱讀作業設計策略的研究

閔輝

摘 要：當前，高中教師對英語閱讀教學的研究大多側重于課堂教學，課外閱讀方面關注較少。教師大多關注語言能力方面和應試方面，對學科核心素養中的思維品質和文化意識關注不夠。本文嘗試從培養學生思維品質層面入手，針對性地選擇課外閱讀材料、設計閱讀作業類型、增加評價方式，以便科學系統地提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：思維品質 高中英語 課外閱讀 作業設計

新時期高中英語課程目標，將由綜合語言運用能力轉變為培養英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。課外閱讀是教師教學環節的一個重要部分，是檢測教師課堂教學效果的關鍵途徑之一，也是學生個人學習情況的測評和課外學習的有效手段。因此，英語學科核心素養的形成與課外閱讀密切相關，英語教育工作者必須密切關注英語課外閱讀作業的改革。

一、高中英語課外閱讀研究現狀和問題

隨著“中國學生發展核心素養”的提出，眾多教師對高中英語課堂閱讀教學質量與效果做了深入的研究，但很少有人關注學科素養在課外閱讀作業中的體現。不少閱讀作業設計和布置環節上存在著較多問題，如作業形式單一、作業量大、應試傾向化、缺乏活力和彈性、缺乏合作和實踐，制約了教學質量的提高，壓抑了學生思維能力的發展。

而以學生思維品質指向的高中英語課外閱讀作業設計，旨在以培養學生核心素養的思維品質為切入點，教會學生發現問題、解決問題，探索設計出有實踐意義的高中英語課外閱讀作業策略，提高學生的英語閱讀水平。

二、課外閱讀作業設計策略

依據《高中英語課程標準》，筆者選用牛津大學出版社的雙語讀物書蟲系列作為學生課外閱讀材料。這些英語文學讀物大多出自世界名著，題材多樣，語言地道，故事精彩，詞匯量從1000個單詞到2300個單詞，這對發展學科核心素養中的關鍵能力“思維品質”具有重要意義。我們注重資源共享，分工合作，充分利用學校的空白墻和學生的聰明才智，建立校內閱讀分享欄和教學公眾號。

針對不同文本，參照布魯姆教育目標分類設計了一系列形式多樣、能夠激發學生思維的課外閱讀活動，讓學生對課外閱讀保持期待和新鮮感，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

（一）提問及討論

邊閱讀邊質疑的方法不僅能讓讀者集中注意力，也能有助于提高理解力。常規的閱讀課中，通常是教師提出問題學生回答。而在以思維品質為指向的閱讀作業中，教師要鼓勵學生在閱讀過程中自己提出一些思考性的問題，并通過小組討論解決問題。

如《勃朗特一家的故事》一書，故事脈絡清晰但時間跨度長，教師采用了提問及討論的方式。學生持續閱讀兩周后，給每組分發問題收集表，由組長在一天內收齊問題進行討論，選出兩個公認有疑問且有意義的問題，填寫在問題收集表上。教師把各組的問題匯總后，列出問題清單（10個以內），復印分發到每組。教師組織學生針對問題清單進行小組討論，給出小組答案，教師現場提問，小組代表自由回答。對于學生理解不深的問題，教師可以連續追問引導學生深入探討，最大限度地提高學生思維品質，從而實現良好的閱讀效果。最后教師收齊每組問題答案并保存為成長檔案。

（二）繪制思維導圖

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性和發散性的思維工具，這種網狀圖可以充分體現篇章結構的層次和脈絡，導圖中主干位置的關鍵詞體現了篇章的主要內容或話題，分支下的各個關節點體現了篇章的細節。思維導圖的運用能發散學生思維，有效激發、豐富和鞏固閱讀過程中的語言圖式、內容圖式和形式圖式。

書蟲中有的故事背景宏大，時間和地點跨度大，人物關系復雜，我們對書中內容以小組為單位繪制思維導圖。如《誘拐》一書設計的作業是：以小組為單位畫一張思維導圖（以時間轉換或地點轉換圖，人物關系網或性格特點網狀圖），可以是全文總括也可以是章節聚焦自選角度，用關鍵詞或線索串聯故事梗概。晚自習小組代表根據導圖上臺演講，畫圖和演講綜合前三組有獎勵。教師在閱讀一周后布置任務，用課間時間給同學們解釋思維導圖繪制方法。學生用一周時間合作準備，課代表收集齊導圖作品，拍照制作成PPT。在第三周的晚自習開始演講，學生能清晰地看到導圖、理解演講者的內容。演講后，我們選出前三組分發小獎品，學生代表發表看法并總結，了解自己和同學的優缺點，以便更好進行之后的課外閱讀。

（三）寫概括總結

對于《雙語報》的A1或B1版的小短文，教師每周選取4篇，讓學生寫出總結并由組長收齊上交。作業的主要內容是：第一，寫明文章題目；第二，寫明文章字數（報紙上有）；第三，寫明閱讀用時；第四，列出文中3～5個生詞詞組音標及詞義；第五，至多用3句話寫出文中大意。對于書蟲讀物有時也會采用這種寫總結的方式，好處是可以節約時間進行大量訓練。

（四）舉行讀后分享會

教師鼓勵學生對文本進行審視和質疑，提出自己的想法，同時通過提供足夠的證據對自己的觀點進行合理的支撐，以讀促寫，讀有所思，思有所抒。教師常用的一種形式是話題寫作，讓學生對閱讀后印象最深的一個人物或情節發表看法等。這些讀后寫作任務屬于高階思維活動，是很好的內化和反思過程，值得好好利用和設計。看完《圣誕歡歌》和《多里安·格雷的畫像》后，在讀后感中，同學們有的把從《圣誕歡歌》中學到的人生道理寫得很透徹，也有的對多里安由善變惡發表了獨到的看法。他們會在文中盡力嘗試使用閱讀到的詞匯和佳句，雖然因為基礎不同犯語法錯誤，經過小組互評之后，交到教師手中已經有很大改進。教師將學生寫的優秀段落和文章標注出來，拍照存好制作PPT。在讀后分享會上，請學生給大家朗讀自己的佳作。學生在欣賞和被欣賞中，互相學習和模仿，共同進步。

四、課外閱讀作業評價

我們著力改變傳統評價閱讀能力先選擇答案再評分的方式，嘗試用自評、互評等方式，開展演講比賽、作文比賽、報紙設計大賽等活動評價學生的閱讀成果。

（一）多元評價。善于發現學生的閃光點并給予鼓勵。讀后小組活動讓每個同學都參與進來，讓每個學生都感受到教師的關注，激活學生應用語言交際的思維力，保持英語學習的興趣和信心。

（二）過程性評價。建立學生英語閱讀成長記錄袋，用發展的眼光看學生，持續對學生的核心素養發展現狀進行跟蹤檢測，將定性評價和定量評價結合起來，使教師和學生看得見進步，激勵師生繼續前行，真正收獲進步和成長。

通過一年多的實踐，學生思維品質指向的高中英語課外閱讀作業設計策略的研究初見成效。學生的詞匯量明顯增加，閱讀興趣得到了很大提高，形成了好的思維方式，養成了好的閱讀習慣，閱讀水平得到了很大的提高。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[2]華慶.基于學科核心素養思想的英語閱讀課教學探討[J].教學研究，2017.