在數學課程教學改革中如何培養小學生的人文素養

元暉

摘 要 就現今我國的教育形勢來看，素質教育是改革的重中之重。在素質教育發展迅速的今天，獨具特色的人文素養，在學生的學習生涯中得以沉淀，尤其是數學教學中，人文素養得以滲透和培養。這是一個新的視角，因為人文素養具有特定的邏輯性、歷史性、縝密性，這種素養的培養讓原本沉悶的課程變得更加活躍和人性化。本文首先簡要介紹人文素養的基本內涵，其次探討人文和數學的聯系以及在數學學科的課程改革背景下如何對小學生進行人文素養的培養。

關鍵詞 數學學科 教學改革 小學生 人文素養 培養方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.060

Abstract Judging from the current education situation in China， quality education is the top priority of reform. Today， with the rapid development of quality education， the unique humanistic quality is precipitated in the students' learning career. Especially in mathematics teaching， humanistic quality can be infiltrated and cultivated. This is a new perspective. Because of the specific logic， history， and timidity of humanistic literacy， the cultivation of this literacy has made the originally boring curriculum more active and humanized. This paper first briefly introduces the basic connotation of humanistic literacy， and then discusses the connection between humanities and mathematics and how to cultivate the humanities literacy of primary school students in the context of curriculum reform in mathematics.

Keywords mathematics； teaching reform； pupil； humanistic literacy； training method

人文素養的培養是課程改革中的基本內容之一，只重視數學教學的質量是不夠的，想要全面提升學生的人文素養，需要在日常教學中下功夫。現在的數學教學過多的將目光傾注于知識傳授上，忽視培養人文素養之一環節，必然會導致偏離目標導向。在數學的課程改革過程中重視學生的人文素養培養，不僅能夠讓學生的個性得以發展，也能夠從某種程度上開發學生的潛能。那么什么是人文素養？人文素養和數學課程有何聯系？下面我們具體展開探討。

1人文素養基本涵義

從字面上我們就很容易理解人文和素養的組合意義，“人文”是指已經確定含義的人文科學，包括政治、經濟、歷史、文學等各個方面的科學；“素養”是由兩個方面組合而成：精神和能力。人文素養是指一個人的研發能力、知識能力等共同體現出來的精神素質，體現在世界觀、人生觀和價值觀等各個方面。在現實生活中，可以將人文素養和人文精神緊密聯系起來。人文素養基本上涵蓋了人的素質、能力等，培養人文素養可通過熏陶、培養等貫穿于教學的方式來進行。[1]培養學生的人文素養，從某種程度上來說，是對學生人文精神和人文能力的培養，這對學生的審美能力、個性特征等關鍵方面的發展是起著十分積極的作用的，因此，在課程教學改革尤其是數學教學改革的過程中培養生的人文素養是十分必要的。

2人文素養與數學課程的聯系

在數學的新課程標準改革的試驗稿中曾明確提出這樣的觀點：作為人類文化的一種表現方式，數學的思想、內容和方法都是組成了現代文明的關鍵因素。在義務教育的小學階段，數學課程的基本目標是為了實現學生德智體美等方面協調發展，學生在獲得基本的數學理解能力的同時，要實現世界觀、人生觀和價值觀的全面協調發展。其實就數學這個學科的自身特點而言，就無時不刻不體現著深厚的人文精神。在課程改革的關鍵階段，在小學數學的教學過程中，要不斷探究培養小學生人文素養的方法和途徑，以期與新課標的要求相吻合，與社會形勢的發展相適應。人文素養體現在小學數學課程中，主要表現為：教師本身所具備的人文氣息，教材所滲透的人文知識，教學中的師生之間的人文關懷。[2]由此可見，人文素養和數學課程是緊密聯系著的，因此，在數學課程改革中積極探索培養學生人文素養的方式和方法是十分必要的。

3 在數學課程改革過程中培養小學生人文素養的方法

3.1 深入探索小學數學教材中所體現的人文內涵

我們不難發現，在現在的小學數學教材中，不再是單純的例題、公式和練習題，文字性的描述已經開始增加了，這就是在課程改革中已經不斷地融入人文精神的一個體現。其實，數學的教學內容很多都是來自于生活實踐的，在某種程度上都或多或少了蘊含了一定的人文精神，體現了一定的人文素養。而對于教師來說，就要將這些富含人文精神的元素挖掘出來，再將這些元素有意識地排列、重組，適當地在教學的時候滲透對學生的人文精神的培養，這對于學生樹立正確的價值是很有助益的。舉例來說，小學六年級《統計與概率》中的分類統計這一節課，教師在課上可以布置這樣的一個統計課題：學生們在課后可以查閱一下資料，統計一下每個月我國城市的空氣質量，并分析統計結果。在統計了我國城市的空氣質量之后，可以得出這樣的結果：空氣污染指數在500以上的有博山、章丘、和田3個城市，空氣污染指數在400以上的衡水、咸陽、臨夏等13個城市，空氣污染指數在300以上的有海南、洛陽等15個城市，而空氣質量達標的城市只有10個左右。在此分析空氣污染和空氣質量的基礎上，教師可以強調進行環境保護的重要性。學生就會在小學數學的課程上了解環境保護的概念和具體實踐方法，意識到環境保護的重要性，這也是對人文素養的一種培養。

3.2 用審美素質滲透人文精神

培養學生的審美素質也是培養學生人文素養的一種體現，因此可以通過審美素質的培養來滲透人文精神。一位著名的數學家曾經提出過這樣的美學概念：其實，數學是具有美感的，他的美不僅僅體現在含蓄高雅上，它也是均衡的、對稱的、簡單的。誠然，數學的美感和人文科學的美感不同，人文科學的美感是醒目的，人文科學有豐富的色彩、節奏和韻律，但是難以把握和體會，數學的美感不容易體會，需要在欣賞人文人文美感的基礎上更加深入地進行思考，十分的耐人尋味。這就要求小學數學教師能夠挖掘數學教學中富含美感的內容，引導學生深入體會數學的美感，通過這種審美素質的培養來滲透人文精神。例如小學二年級《觀察立體圖形》這一節課，其中的正方體、長方體、圓柱體等立體圖形都是具有對稱的美感的，學生在通過觀察這些圖形之后，會具體了解什么是對稱美，同時將這種審美能力能夠引申到生活中去。

3.3 利用小故事設置題目

眾所周知，故事是文學體裁的一種，情節連貫，跌宕起伏，與生活緊密聯系。小學階段的學生是充滿了好奇心和求知欲的，學生都很喜歡聽故事，用小故事設置數學題目，會讓課程變得更加生動、活潑，學生會很快的集中注意力。需要注意的是，教師需要注意用詞、用句和構思方式，注意語言的邏輯性、趣味性和科學性，這樣能夠在自己的語言中潛移默化的向學生滲透文學素養。學生在學會基本數學知識的同時，也能掌握一定的構思能力和表達能力，這對學生的寫作能力的提升是很有幫助的。例如在小學三年級《乘法口訣》的第一課時，教師可以將《龜兔賽跑》的故事融合進去，烏龜在和兔子賽跑的時候，烏龜一個小時爬3米，3個小時爬幾米？兔子一個小時能夠跑5米，3個小時能跑幾米？如果兔子不偷懶的話烏龜能夠獲勝嗎？這種故事和題目融合的方式教師能夠實現本節課的教學目標；學生在跌宕起伏的故事情節中，能夠學會堅持到底、不驕不躁、不松懈的精神，也能夠具備一定的文學素養。

3.4 營造輕松的互動學習氛圍

教學的成功與否，與師生之間的互動和互相尊重、互相信任是分不開的，只有課堂氣氛和諧，學生的學習積極性才能充分調動起來，數學課堂上才能便于教師滲透人文精神。因此，在小學的數學課堂上，教師要注重創設具有人文環境素養的情境的創設，將以人為本這個理念滲透到自己的教學理念當中去，從而建立教師主導、學生主體的輕松愉悅、人性化的課堂氛圍，讓學生在這種氛圍中獲得輕松感、愉悅感和成就感。例如一年級下冊的《100以內的數認識整理與復習》這一節課的第一課時，教師在說到數的時候，讓學生分別舉例說一下自己都認識哪些數，有數可以聯想到哪些內容。56，可以引出我國有56個民族；100，除了代表滿分，也是有圓滿的含義；66，在民間代表著吉利數字，有六六大順的含義……諸如此類的帶有人文色彩的導入方式，課堂氛圍輕松又和諧，學生可以將數學和自身經驗聯系起來，從而和人文科學聯系起來，這也是滲透人文精神和人文素養的一種方式。

3.5 合理開發、利用課外教學資源

雖然現在正在使用的數學教材富含豐富的教學資源，但是教師除了挖掘已有教材功能的基礎上，也要注重開發和利用課外資源來填補課內資源的空白之處，這樣可以在豐富和拓展學生知識面的同時，也能夠更多的人文知識滲透到課堂當中去。數學課堂是凝聚著師生之間濃重間彩的課堂，課外資源中所富含的人文知識也是數學課堂中的重要理論支持。[3]如果教師還是采用以往的教學方式，只是挖掘教材內容，不僅會限制教師的思維，也會限制學生的思維發展，這對于小學生思維能力和人文素養的培養是不利的。因此，教師要在豐富的課外資源中選取與課程內容相關的知識元素來補充教材資源的不足。例如在小學二年級《認識時間》這一節課的時候，可以引入歷史學的概念。教師在課程開始的時候，可以講授認識時間的歷史，介紹古代人是怎么認識時間的，從什么時候開始沙漏開始演變成鐘表，需要注意的是，教師要注意自己的語言表達方式，因為二年級的學生認知能力有限，所以教師用講故事的方法將這段歷史講解出來。這種引入課外資源的導入方式，教師既將時間這個概念導入到了課堂當中，也讓學生學習到了歷史知識。

4 結語

總而言之，在當今的課程改革形勢下，如何培養小學生的人文精神和人文素養一直是業界在討論的問題。因為人文素養是人的涵養、能力和修養的體現，也是世界觀、人生觀和價值觀等各個方面的體現。在小學數學課程當中培養小學生的人文素養是與新課標的要求相吻合、與社會形勢的發展相適應的。深入探索小學數學教材中所體現的人文內涵、用審美素質滲透人文精神、利用小故事設置題目、合理開發、利用課外教學資源都是培養小學生人文素養的方式和方法，希望可以為教育工作者提供參考。

參考文獻

[1] 林堅，黃婷.科學素養和人文素養的整合[C].第八屆北京科學傳播創新與發展論壇論文集.中國人民大學，2016：61-65.

[2] 黃林.論人文素養在小學數學教學中的彰顯[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（12）：137-140.

[3] 聶曉穎，黃秦安.論數學課堂文化的內涵與模式及對培養數學核心素養的價值[J].數學教育學報，2017（2）：71-74.