新課改下小學數學六年級教學方法的創新探索

李吉光

摘要：當前基礎教育課程改革的推廣工作陸續在全國各實驗區緊張而有序的進行，實際上這次改革是一項系統性的工程，并涉及到教學的各個方面。因此，本文筆者以小學六年級數學為切入點，在這一形勢下，對教學方法的創新展開分析。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;興趣;認知

在傳統教育理念的影響下，教學低效的情況常常產生，其主要原因為：學生沒有學習的興趣、所學內容與學生的認知水平產生矛盾、學生單向被動接受知識而產生依賴心理等等，這些大多數源于教師的教學方法不當。伴隨著新課改的不斷深入，教育教學帶來了新機遇。在這一形勢下，陳舊的教學方法所存在的不足也逐漸外顯出來。顯然，“一言堂”的教學模式與教學目標所提出的總要求不符，因此，教師作為落實新課改的主力軍，應積極探索創新的教學方法，以此提高課堂的整體性教學效果。

一、構建教學情境。激發探究興趣

情境教學法作為一種創新的教學方式，它被廣泛運用到各個學科中，不僅有助于提高學生的學習興趣，還對學生起到一定的啟發、暗示作用，進而促進他們更好地融入課堂學習活動中。尤其針對小學六年級的學生而言，由于他們對外界事物充滿好奇心，并且數學知識呈現出抽象化的特點，因此，他們的注意力更加傾向于其他事物中，而不是數學知識本身。因此，根據小學生的這一心理特點，教師應將數學知識融入教學情境中，使學生潛移默化地參與其中，以此增加探究數學知識的興趣。

以“位置與方向（二）”為例，為了使學生了解確定位置的方法，并能確定位置在生活中的應用，筆者首先創設生活情境，并提出：“同學們，你們聽說過臺風嗎？對臺風有什么印象？”在此情況下，筆者運用多媒體技術播放有關臺風的信息，即：目前臺風中心位于x市的東偏南30度的方向……學生的注意力馬上被這則消息所吸引。于是筆者再次提出：“聽到這則消息，你們有什么感想？”借此問題與學生們共同討論，并引導學生關注臺風的位置和動態。有的學生能夠從信息里提取出有效信息，而有些學生還不能確定臺風的位置，伴隨著學生的好奇心，筆者揭示“位置和方向”這一教學主題，并展開后續的新課教學，進而達到了預期的教學效果。

二、小組合作探究，完善認知結構

新課改理念下的教育觀強調學生的主體性，顯然，灌輸式的教學方式違背了現代教育觀念。由于小學生的感知覺較為敏感，并且他們更喜歡群體性的活動。因此，小組合作探究的方式恰恰順應了學生的學習需求，這樣既能彰顯每個學生的主體地位，還能使學生在交流、互動過程中體會到新知識的形成過程。此外，通過這一方式，也能使學生在獲得數學知識的基礎上得到情感、情緒等非智力的提升，進而完善他們的認知結構。

以“統計”為例，為了使學生認識扇形統計圖的特點和作用，筆者首先將學生分為不同的小組，隨后分發給每個小組一份導學案，其中體現一系列的問題，即：主題圖上畫了哪些運動項目？收集和整理本組成員最喜歡的各種運動項目？描繪成條形統計圖和扇形統計圖，分析比較這兩種統計圖有什么特點？從這兩個統計圖中，你們能得出什么數學信息？最后讓學生展開小組合作探究活動。筆者及時巡視學生的參與狀態，發現每個學生都積極參與到小組討論中，并及時將小組內的想法記錄下來，進而形成了互動、交流的良好氛圍。一段時間后，由小組代表進行分享，筆者在此基礎上補充，以完善學生的認知結構。

三、運用信息技術，拓展知識范圍

隨著社會的不斷發展，教育形態也在不斷演變，而信息技術作為推進教育現代化的主要推動力，在小學六年級數學教學中起著重要的作用。它不僅是一種教學輔助工具，能夠更好地將抽象的數學知識以趣味化、具象化的方式展現出來，還能夠使教學內容不再局限于教材中的內容。因此，教師應以教材內容作為教學的核心，通過信息技術的方式將每個知識點加以補充和延伸，以此拓展學生的認知范圍，拓寬學生的知識視野。

以“圓的認識”為例，為了使學生初步感知圓的基本特征，筆者運用多媒體投影技術展示“表盤、車輪、窗花、拱橋”等圖片，這些美麗的圓形使學生欣賞到了生活中圓的影子，并給學生一定的感知覺沖擊，在此基礎上，筆者引導學生走進圓的世界，探索圓的知識，進而使學生掌握了“在同一個圓里半徑和直徑之間的關系”等有關知識。因此，將信息技術引入課堂中，不僅為教材內容增添了色彩，還使充分學生感受到圓這一圖形的美觀，從而加深學生對圓的進一步認識。

綜上所述，小學六年級數學不僅僅是單純的知識講解，還是學生完善自我認知的過程。伴隨著新課改給教學帶來的新機遇，教師應在教學中研究創新的教學方法。實踐證明，通過教學情境的構建、信息技術的運用、小組合作探究活動的展開，能夠更好地激活學生的學習興趣，增加學生的學習行為，完善學生的認知結構，以此使學生在學習基礎數學知識的同時獲得可持續發展。