小學數學高效課堂構建的策略探究

吳保冉

摘要：作為一種教學理念和教學模式，高效課堂在小學數學中出現的頻率越來越高。數學教師應重視構建高效的數學課堂，為學生的數學思維能力發展打好一定的基礎。本文在此也嘗試探討了小學數學高效課堂的構建策略，具體從“以問題為引導展開合作”“利用多媒體豐富知識呈現方式”“科學設計數學作業練習”三方面出發，以期促進學生更好地學習數學知識。

關鍵詞：小學數學;課堂;問題

高效課堂以關注學生掌握學習、提升學習能力為根本。作為數學教師要深入了解學生，注重課堂教學的各個環節，讓學生不會產生恐懼、厭倦的心理，而是要讓他們愛上這門學科。在小學數學課堂教學中，教師要注意以問題為引導展開合作，利用多媒體豐富知識呈現方式，科學設計數學作業練習，以此促使學生通過課堂學習能夠有所收獲。

一、以問題為引導展開合作

學習數學離不開一定的問題引導，學生的思維起源于問題。因此要想培養學生的思維能力，離不開教學問題的有效創設，有了問題才能更好地引導學生進行猜測、思考分析、探究等。但是思考問題和解決問題的過程不是學生閉門造車的過程，所以在根據小學生的特點和教學內容的需要設計了一定的問題之后，可以讓學生以小組為單位來展開一定的合作，從而使學生在問題與合作中產生思維的碰撞，更好地解決問題。如此通過問題導向和小組合作來讓學生明白一些難以理解的內容。

例如，在學習五年級中小數的相關內容時，為了能讓學生讀寫小數并對小數的大小進行比較。課前筆者讓學生搜集了生活中的一些小數的運用，然后讓學生以小組為單位進行自學。筆者首先要求學生探討以下問題：1.11元是什么意思？1.11米是什么意思？學生經過思考得出：1.11元是1元1角1分;1.11米是1米1分米1厘米。接下來筆者讓學生以小組為單位動手操作：把一個正方形平均分成十份，抽取其中的一份，用小數怎樣表示？分成一百份，抽取其中的一份怎樣表示？學生互相交流，筆者巡視指導，然后讓幾名學生回答，最后得出1/10可以表示為0.1，1/100可以表示為0.01。如此，通過小組探究的方式讓每位學生都能參與到問題解決過程中，使學生建立了對小數的認識，也使學生在合作的過程中進行了思維的碰撞。

二、利用多媒體豐富知識呈現方式

數學高效課堂構建的最大意義就是讓學生在有限的時間內盡可能學到最多的知識。但是傳統的教育教學方式難以幫助學生在有限的時間內獲取更多的知識，甚至會導致學生在學習時出現厭學的狀況。而信息技術（主要是多媒體）的出現促使教學方式更加豐富。目前，在小學數學課堂教學中，教師可以使用多媒體手段，以更加生動和直觀的方式向學生呈現一些抽象的、難以理解的數學知識。如此一來就可以提高學生對于一節課內容的好奇心與注意力，同時幫助學生更好地理解。

例如，在教學“百分數”時，教師就可以利用多媒體來展示百分數在生活中的一些應用，如超市橫幅上標著的打折力度，新聞聯播經常播出的現在農民生產的玉米、小麥、西瓜等瓜果蔬菜類的占比。這樣的知識呈現有利于加深學生對百分數的理解，也能夠使其體會到百分數在生活中的運用。又如，在教學“長方體和正方體”時，教師可借助多媒體為學生呈現長方體和正方體的動態展開視頻，同時利用多媒體讓學生實際地感受從不同側面觀察長方體和正方體的不同之處，這樣能夠更加直觀地讓學生建立起一定的空間觀念。因此說，教師在進行數學知識教學時，一定要注意有效利用多媒體，從而實現小學數學趣味性的教學。

三、科學設計數學作業練習

很大程度上，數學課堂教學成效就是看學生做題目的情況。這就要求教師在課堂練習的設計上下功夫。精選課堂練習可以極大程度地提升學生的作業質量，也可進一步調動學生的學習主動性。而且根據一定的練習，教師可以更好地掌握學生知識點的掌握情況，及時矯正做題過程中出現的各種錯誤。所以在數學練習作業上，教師要根據教學內容的不同需要來靈活掌握學生的練習量、時間，讓練習題目應具有針對性、層次性和開放性。

例如，在教學六年級下冊中“圓柱與圓錐”這一課時，教師可以設計由易到難的練習題，讓不同的學生去完成不同的作業，如有的學生只完成課本中的基礎練習即可，有的學生就需要完成一些探究性的作業。這樣一來能讓學習能力強的學生“吃”好，學生能力差的學生吃得“香”，確保不同層面學生都在學習上學有所得。這樣課堂質量才會更進一步。而在對于作業評價中，教師也要注意鼓勵性語言的運用。這樣一來學生都十分愿意接受作業的布置，做到再接再厲，進而提高了學習自信心。

總而言之，建設高效的小學數學課堂是推進素質教育，深化課程改革的關鍵和根本要求。只要教師不斷思考與創作，注重每個環節，注重點點滴滴，那么課堂教學的有效性和效率的提高就指日可待。