基于“互聯網+教育”下“智慧課堂”教學模式的構建與實踐

段賢勇　張新建　牛莉　王甫　俞蓓　李小城

【摘 要】隨著互聯網的飛速發展，學習方式發生了新的變革，傳統課堂教學已不能適應時代的發展，智慧課堂應運而生。本文從智慧課堂的概念出發，分析智慧課堂的意義和價值，提出一種基于“互聯網+教育”下的智慧課堂架構，設計基于此架構的智慧課堂教學模式，闡述基于學習數據分析的智慧課堂實施過程和教學策略。結果表明：智慧課堂實現了基于學習數據分析的機智教學，實現了基于證據的教育新形態，從對課堂的控制轉向基于數據的動態分析和教學機智，從而實現智慧的課堂。

【關鍵詞】互聯網；智慧課堂；教學模式；教學策略

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.058

隨著教育技術的發展，教學模式不斷發生變化，逐漸從單純的知識傳授向素質培養方面轉變，從教師的知識傳授向教與學的互動方面轉變。校園的“三課”，即“課堂、課程、課本”將轉變為“網絡資源、微課、智慧課堂”[1]，也就是 “互聯網+教育”。如何將新興信息技術與教育深度融合是當前教育信息化迫切需要解決的問題。

1 “智慧課堂”的含義

智慧課堂的出現為教育信息化建設指提供了一條切實可行的途徑。智能課堂是以知識建構理論為基礎，基于動態學習數據分析和“云+終端”的信息應用的智能課堂教學模式，是大數據時代在教育領域發展的最新成果[2]。利用“互聯網+教育”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程監控，促進學生的智慧發展[3]，如圖1所示。與傳統課堂相比，智慧課堂教學流程在課前階段以學情分析為核心，在課中階段以師生互動為重點，在課后階段以個性化輔導為關鍵。

智慧課堂的顯著變化就是“以學為中心”。其特征可以概括為四個方面：一是“以學定教”，根據學生的學習內容選擇教學內容，拓展教學環節；二是“以教導學”，從學出發，引導學生更好地學習作為教學的需要，教師的角色不斷轉化為學生的自主學習能力；三是“以學促學”，以學習促進學習習慣的養成，促進學生更好地學習；四是“自學為主”， 引導學生在已有知識的基礎上學習新知識，形成“想學——愿學——學會——會學”的良性循環機制。

2 “智慧課堂”建設意義

智慧課堂作為教育信息化變革的核心，為教育參與者實施新的生態系統教學提供了希望。通過智慧課堂的具體實施，能夠達到精準構建教學內容、建立良好互動課堂環境、科學記錄與分析學習行為的目的[4]。建設“智慧課堂”的主要意義有以下幾點：

2.1 實現教學內容實時傳達

智慧課堂的在線學習，通過電腦或移動終端為學生展現的教學內容可重復觀看，便于復習，提高了學生學習的專注性和主動性，高效地利用了學習資源。

2.2 實現師生之間良好教學互動

傳統課堂采用改變單一的提問模式，在信息化智慧課堂的構建過程中，實現了師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師——>學生1——>學生2——>學生3……——>教師”的交流模式，教師真正參與到學生中，給學生良好的師生互動體驗，有利于學生產生自我肯定的情緒。

2.3 培養學生之間協作學習精神

智慧課堂中的學習活動強調學生之間的協作溝通，針對溝通的情況，教師在整個活動過程中對學習活動進行指導，確保學生學習過程順利進行，保證教學目標的完成。智慧課堂可以設置學習討論區，對學生自由開放，可以實現高度的師生互動，實現協作學習，為學生提供線上和線下學習討論的平臺[5]。

2.4 實現學習行為個性化評估

在提高課堂教學效果的同時，對智能課堂中學生的評價不僅要從各種評價的結果出發，還要考慮到學生的學習行為。學生在智能終端中的學習活動不僅在課堂上，而且能夠在任何時間和地點。智能教室通過軟件對這些信息進行記錄、收集和分析，從而實現學習行為的建構和個性化的評價。

3 “智慧課堂”建設思路

3.1 打造智慧教室

智慧課堂以智慧課堂云終端為中心，由電子資源、智慧教學平臺、移動端、顯示設備、云服務器共同構成。智慧課堂通過云終端連接各種教學設備，將傳統教室打造成智慧教室，其構成如圖2所示。

3.2 重構教學模式

采用“線上線下”混合式教學，教師課堂教學講解重點、難點，學生課下利用網絡課堂，進行互動操作學習，在教學過程中注重學生自學能力、創新能力培養，注重結合生活和工程中的實例，培養學生發現、分析和解決生產實際問題的能力。教學模型如圖3所示：

3.3 開發智慧教材

“智慧教材”教學平臺是在紙質教材中穿插在線教育資源二維碼，配合移動端，以立體的形式開展混合式學習。“智慧教材”中的在線教育資源也非傳統網絡資源的大雜燴，而是由課程組成員編寫、錄制、設計的視頻、微課、動畫等特色內容，同時依托在線數據處理系統，對教學效果進行評價，其構成如圖4所示。

3.4 重構評價體系

利用智慧課堂教學過程，產生的數據，如學生簽到情況、回答問題正確率等，作為平時成績產生的依據[6]。

3.5 開展精準教學

運用網絡平臺、微課程、平板電腦等多方電子設備支持的新式課堂，充分開展數據挖掘，最大限度的實現了教育教學過程的“精準化”。

3.6 開發典型案例

以典型案例為載體，重構課程體系，開展啟發式、互動式教學，打破傳統教學模式下學生“只見樹木，不見森林”的學習狀態，讓學生清晰的了解所學課程“學什么”、“怎么學”“學了有什么用”，在整個專業中起如何地位，構建學生大工程意識。

4 結束語

“互聯網+教育”下的智慧課堂教學模式基于混合學習理念，采用“云+端”設備，將互聯網技術與教育深度融合，生成直接、動態、即時的全過程學習數據，記錄“課前-課上-課后”全過程教學與學習過程，教師根據學生學習行為的大數據挖掘與分析來調整教學策略，用現代化的分析工具和方法對數據進行加工、挖掘和分析，用直觀的數據反映學生對知識掌握的水平，在課堂教學中實現了基于證據的教育新形態，從對課堂的控制轉向基于數據的動態分析和教學機智，從而實現智慧的課堂。

【參考文獻】

[1]江媛.計算機專業職業教育與現代產業關系探析[J].電子測試，2017（04）：106+108.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）：21-24.

[3]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[4]蔣翀，費洪曉，凌睿軒.基于移動互聯的大學智慧課堂研究[J].中國教育信息化，2016（01）：74-76.

[5]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（02）：10-12+39.

[6]朱健，杜選，孟慶輝，葉秋露，吳燚君.構建大學智慧課堂——有效提升教學效果[J].電腦知識與技術，2016，12（15）：187-189.