淺談史料實證

李嘉昕

【摘 要】“史料實證”是高中歷史學科核心素養的重要內容，在中學歷史教學中史料實證是史實確認的重要手段，同時，培養學生閱讀史料和分析運用史料的能力是也是非常重要的，以孫中山的民主追求為例，教師選用不同類型史料，引導學生運用不同類型史料嘗試解決相關歷史問題，教師選用的史料要全面，使學生對所探究的問題形成全面的理解，教師選用不同觀點的史料，讓學生能夠多角度的看待問題，對同一個問題能夠辯證的理解。

【關鍵詞】核心素養：史料實證；孫中山的民主追求；能力培養

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0191-01

史料實證是認識歷史的根本途徑。眾所周知，歷史事實是指過去發生過的一切事件或過程，具有逝去性、一維性、不可回溯性等特點，如果我們想要實現恢復具體歷史的真面目，唯有借助歷史上遺留下來的相關史料，正如梁啟超所說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”沒有材料的歷史就如同枯萎的大樹，是沒有生命的。

一、選用多類型史料，讓學生嘗試用不同史料解決相關問題

《孫中山的民主追求》這一課的教學過程，我是這樣設計的，以“孫中山”個人活動為主線，將教材重新組合，分成三個板塊進行講述，第一目‘愛國若命，棄醫從政；第二目‘鞠躬盡瘁，振興中華；第三目‘以俄為師，重鑄主義。以了解思想為目的，感知個人魅力。在第一目中我選擇了通過一組孫中山年譜展現他的早期主要活動，按照出生—從醫—上書—海外的人生經歷為線索，使學生迅速融入歷史情境并通過展示鮮活的歷史人物圖片，拉近歷史與現實的距離。材料緊緊圍繞孫中山的個人經歷，讓學生在學習基礎知識之上感悟孫中山勵志救國的心路歷程。

二、選用史料要全面，使學生形成對所探究的問題全面豐富的理解

教學中的史料選取的越全面，對培養學生的發散思維就越重要，一旦面對綜合題時，學生就會自然而然的想到與之有關的諸多方面，這樣答案會更全，得分點也會更多。

在第二目中，我一共選了八則史料，有圖片史料（《同盟會總章》/《民報發刊詞》《中華民國臨時約法》、清帝退位詔書），有文字史料‘1906年中國同盟會革命方略 中對民族、民權、民生三大主義的闡述 三則文字史料展示民族、民權、民生主義的具體內容，引導學生進行提煉總結，幫助學生了解“三民主義”的內容。通過圖片《清帝退位詔書》、《中華民國臨時約法》展現三民主義指導下的具體實踐，幫助學生深刻理解思想對社會歷史的發展起著能動的反作用。

史料內容以時人之言概括當時之事，旨在增加歷史感，努力做到論從史出、史論結合。通過閱讀史料提高學生獲取歷史信息的能力。利用史實“辛亥革命”印證“民族主義”、“民權主義”的指導意義，加深學生記憶，并利用已學知識與新學知識建立革命思想與歷史事件的聯系，培養學生學習歷史唯物主義的基本觀點和方法。在這里，史料豐富全面，易與學生全面理解。

三、選用不同觀點的史料，讓學生能夠多角度的看待問題

選擇恰當的歷史史料、問題、圖示、圖片，使四種方式結合起來形成一系列頭腦風暴和很大的視覺沖擊力，再現一定的歷史真實場景。通過問題進行共同探究，激發學生進一步探索的欲望，引導學生“身臨其境”地感受和思考，通過歷史問題的內在原因，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，在孫中山對三民主義闡釋的先后矛盾中分析孫中山轉變的原因。

“孫中山的民主追求”中不僅僅要求史料的廣度，更要求史料的深度，為此我利用一系列事件展現孫中山不屈不撓、順應時勢的優秀品質，使學生切身感受到偉人身上難能可貴的精神和頑強的意志，培養學生積極進取的人生態度、百折不撓的堅毅品質，激發他們刻苦學習，勇于創新。

總而言之，我們應該形成對不同史料的多元認識，引導學生學會區分史料類型，客觀引用史料，鑒別史料真偽，以形成學習歷史和認識歷史的特有的思維品質，真正提高歷史學科的核心素養。

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