淺淡小學語文教學藝術“語文文本”

楊威

【摘要】 文本是當今教學最常見的資源，是目前最為普遍的一種資源載體。語文文本同時也是語文教學的重點，就課本來說，每一篇課文都是一個語文文本；從試卷來看，最明顯的語文文本就是閱讀。語文文本不僅僅是信息交流傳遞的一個載體，還是一個人的情感思想表達的重要形式。小學語文文本的教學主要是閱讀教學，教師通過對文本的解讀，對學生進行語言和人文素養教育。文本不僅僅只存在于語文教學中，還可以與其他學科相結合。語文教師可以將語文文本與其他學科結合，增強趣味性來完成語文文本教學。

【關鍵詞】 小學語文 文本 教學藝術

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-214-010

語文文本具有很強的融合性，可以與多個學科相結合引起學生學習的興趣。在小學，對于語文文本的解讀還是比較粗顯的，有時候教師還可能會忽略對文本內涵情感的解讀，僅把教學內容局限于淺顯的文字表意。語文文本的教學應該從多個維度多個方面來解讀，每一個方面可以不用講得太詳細，有大致的方向就行。從多個角度來解讀文本可以給同學們一個新的思路，并且多角度來解讀可以避免內容重復，引起學生課堂厭煩情緒。以下是語文文本教學的相關策略。

一、學科相融合，拓寬文本知識范圍

1. 將文本與美術繪畫相結合。語文文本主要是文字性的東西，要理解主要是靠個人的想象體會。當語文文本與美術相結合就會使文本變得立體、生動，能更加直觀的感受到語文文本的魅力。例如，在三年級語文下冊《畫楊桃》的文本學習中，教師可以直接帶來楊桃，然后讓學生直觀感受，最后讓學生自己畫出楊桃形狀。這樣將文本與美術繪畫相結合，既可以讓學生直接動手繪畫，切合文本主題，又增加了課堂活動的趣味性。

2. 將語文文本與音樂相結合。音樂最主要的特點就是節奏、旋律，有些語文文本也同樣是有一定節奏感。如，最常見的詩歌、古詩都是有明確的節奏，有些甚至還編排成了歌曲。如我國古代的樂府，在現代也有一些古詩與音樂動畫相結合，如中國唱詩班——“詩樂啟蒙”欄目，將古詩與動畫美術相結合，畫面生動，詩句與音樂結合，朗朗上口。例如，《元日》短片中以動畫的形式向觀者展示了古代繁華的年味氣息。

3. 將語文文本與科學相結合。新課程改革之后，在小學語文課本中收錄的文本內容更加廣泛，包括了人文、地理、社會、科學等多個方面。從小學生的一些個人夢想就可以很明顯的看到，小學生對于科學類的事物都是有一定的好奇心的。將語文文本與科學相結合，可以調動學生開拓學習的主動性。例如，在四年級上冊《飛船上的特殊乘客》語文文本的學習中，課文文本主要講述了我國的載人航天工程技術。文本主要是一些科學知識，在講解文本時，教師可以普及我國當前的科技力量，科學發展情況，引起學生學習的興趣。

4. 將文本與數學結合。數學的最主要的特點是簡潔明了，可以將文本復雜的信息簡單化，避免長文本閱讀，干擾學生思維。例如，在三年級語文《趙州橋》文本學習中，文中有大量關于趙州橋的數據。如，橋的長、寬、高，每個拱門細節的數據等，讓課文顯得繁雜。為減少學生閱讀學習的負擔，教師提取一些重要數據，讓學生根據老師給予的比例，在圖紙上畫出相應的趙州橋模型。從復雜的文本教學中脫離出來，以學生畫模型的步驟對趙州橋進行講解，能讓學生對趙州橋的細節等有更深的感受。

二、增強文本教學的趣味性

1. 將語文文本學習與游戲相結合。小學生由于身心發展的不成熟，注意力難以長時間的集中，將游戲加入文本的教學可以增加教學的趣味性，吸引學生的注意力。并且在游戲中進行文本教學，可以讓學生在“玩”的過程中學習甚至復習加深學習的印象。例如，在一年級下冊“猜字謎”的學習中，教師可以搜尋更多的簡單字謎，然后讓學生進行猜測學習識字。甚至還可以讓學生自由組合進行小組的競賽，讓課堂文本教學變成一個競爭性、趣味性的課堂。

2. 創設情境增強情感體驗。環境是影響學生學習的重要因素，學生處在與文本情境相近或相似的環境中可以更好的體驗到文本所要表達的情感。例如，在四年級上冊《觸摸春天》文本教學中，教師可以將課堂搬出教室，走入自然。出于安全考慮，教師可以讓學生在校園內或者可以組織去植物園進行實際觀察，讓學生親身感受，體驗或者說是“觸摸”春天。讓學生在真實情境中感受到作者在文本中表達的個人情感觀點。

3. 有意讓學生主導課堂，教師引導。學生是課堂學習的主體，教師只是知識的傳遞者、引導者。在課堂文本教學中，可以先讓學生自主性的瀏覽學習，由學生自己先提出與文本相關的一些個人疑惑，再讓學生根據自己在學習中的疑惑自行解決，在遇到困難時向教師尋求幫助。教師在學生對文本思考解讀出現偏差或者出現困難時，給予適當的幫助，讓學生能夠理解，進行下一步的學習，通過提問法一步一步有意引導學生正確解讀。

語文文本的教學是語文教學的一個重點，也是一個難點。文本都是以文字的形式向同學們展示的，純粹文字式的教學會讓課堂顯得死板無趣，學生對于課堂學習也會失去興趣。語文教師在進行文本教學時是可以從多方面來解讀文本，以多樣的形式來向學生展示文本信息，避免純文字式的教學。將文本與音樂、與美術相結合，增加文本內容的生動性。游戲、活動等與文本融合，增強趣味性，讓學生能夠積極參與，活躍課堂氛圍。采用多種方式實現語文文本形象化教學，是每一位語文教師都必須要學會并運用的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]于春梅.《淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養》[J].中國校外教育（上旬刊），2012（2）.