試析多元化教學法在高中物理教學中的應用

楊志剛

摘 要：在新課標的改革下，教育將中心轉向了學生，一切以學生為主。所以高中物理教學也要以學生為中心。將課堂所學內容與學生的生活聯系起來，幫助學生學會自主學習，使課堂不再枯燥無味，而是變成一件學生能夠享受的事情。

關鍵詞：物理教學；多元化；生活化；自主化

一、結合生活實際

很多學生覺得高中物理所學的知識在生活中沒有什么用，所以不理解為什么要學習物理。為了讓學生喜歡上物理，老師一定要讓課堂上所學的內容與生活相聯系，將物理歸到生活中，使知識與生活不再有明確的界限，讓知識擺脫書本，更加貼合生活。老師還應該教導學生學會用物理知識解決生活中的問題，在實際的問題中運用物理，可以使學生更牢固地記住物理知識，也讓物理真正走進生活。例如，老師在講課時可以從生活中取材，創設出有趣的課堂情景，吸引學生的注意力。盡可能讓所要講述的內容從學生的生活出發，來設立物理問題，以生活為基礎引入物理知識。這樣學生才不會覺得物理枯燥難懂，生活化的物理能使學生在生活中也自主地思考物理問題。另外，老師為了更好地向學生傳授課程，可以多收集資料，在教學時老師還可以組織學生一起觀看有關本課知識的視頻、資料等，幫助學生更好地了解所要學習的內容。如果在條件允許的情況下，老師還可以帶領學生進入工廠，直接去看各種物理原理，這樣會更好地激發學生的學習興趣。

二、培養學生的自主學習能力

老師的責任除了教給學生知識外，還應該教給學生如何獲得知識，只有學生學會了自主學習，才能真正做到終身學習。所以這就要求老師在日常教學中，隨時隨地培養學生的自主學習能力，更應該為學生的自主學習提供條件和空間，使學生更好地成長。例如，當老師在講解電學這一章時，就不應該一味地給學生講解知識點，而是應該帶學生進入實驗室進行自主的實驗，讓學生根據課本內容自主選擇所需器材，并且在實際動手操作中完善自己的方案和計劃，并且老師還應該盡可能地激勵學生積極參加到實驗之中，盡可能使每位學生都親手進行實驗，使學生對物理實驗有濃厚的熱情，他們的創造力也會自然而然地體現出來。最后老師將學生所設計出的所有方案進行綜合，并且將學生分小組后，讓他們進行自行討論，對于不同的實驗是如何選擇器材的？每個設計中都存在著哪些不可避免的誤差？在所有方案中哪個方案是最簡單的？讓學生自己總結自己在實驗中的收獲，并且找出自己在實驗中的不足，還可以進行小組互評。

三、多設計活動

在新課標前的教學都是以老師為課堂的主導，單一地給學生講解知識，學生只能被動地被灌輸知識，由老師將各種實驗的結果直接告訴學生。但是新形課堂要求將學生放在課堂的主導地位，以學生為中心展開課堂，更加注重的是學生學習的過程和方法，而不再是結果，學生不再只是知道知識，而是學會如何學習知識。所以老師應該將課堂活動化，不再是枯燥無味地講知識點，而是將每位學生都拉進課堂中，共同學習。將學習變成動態的，這樣學生也會更愿意加入學習中。這種教學方法不僅能讓學生學到知識，還能夠培養學生的動手能力、組織能力等各方面的能力，從而幫助學生全面發展。老師還可以考慮完全將課堂交給學生，各種活動都按照學生的意愿和思維進行，并且鼓勵每位學生都積極地參與進課堂中，只有學生都親身進行實驗后才能更好地掌握所學習的知識。例如，老師在講解知識點時要多給學生設立有關的物理情境，盡可能讓學生都參與到活動中來，并且老師還要鼓勵學生進行合作探究，在合作中尋找答案。學生在各種各樣的活動中可以將所學到的知識轉化成實驗，并且在實驗中得以驗證。老師還可以選擇先進行實驗，再講課，使學生在活動中尋找所要學習的知識，而且還能將之前所講解的內容進行運用和串聯，這樣學生就能形成自己的思維導圖，幫助自己學習。而且這樣的活動還能讓學生在學習物理的同時找到物理的趣味性，從而愿意進行終身性學習。

四、情感式教學

情感式教學可以幫助學生將理性與情感相結合，這樣學生就不會從情感上抵觸物理，不愿意進行學習。而是會選擇按照自己的情感喜好，喜歡上這門學科，對于老師所傳授知識積極地接受并吸收。老師選擇情感式教學，可以更好地引導學生學習物理，激發學生的學習興趣，從而完成教學目標。例如，老師講課時可以設計懸念，使用各種懸念激發學生的興趣。這樣物理課堂將不會再使學生感覺到枯燥無味，而是充滿樂趣。如老師可以用“相見時難別亦難”這句詩引導學生進入磁場這一節的“楞次定律”的學習中，講解有關“阻礙”和“阻止”的差別，并且說明原磁場和感應電流磁場密不可分的關系，這樣生動形象的比喻可以幫助學生更加生動形象地記住知識點，并且拓展學生的思維能力，還可以設立有關的情景小劇場，例如各種定律的發現的過程，使學生對物理的各種來源產生興趣，并且愿意進行主動的了解和學習。

作為物理老師應該積極地配合新課改的展開，并且將新理念盡可能地運用到自己的課堂中去，從而幫助學生提高他們的創新和實踐能力，為以后祖國的建設積極地輸送人才，為我國的現代化建設作出自己的貢獻。

參考文獻：

教育部基礎教育司.走進新科學：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.