高中英語翻轉課堂教學模式分析

王敏

摘 要：隨著我國中等教育不斷向多元化發展，翻轉課堂這一新穎的教學模式逐漸在高中英語課堂中得到了推廣和應用。翻轉課堂的學習活動主體是學生在家中的自主課前學習，教師利用事先制作的微課視頻為學生提供課前自主學習資源供學生學習。學生在進行了課前自主學習過后，將學習中遇到的問題帶到課堂中集中解決，為學生提供了更多討論、交流的學習空間。翻轉課堂還可以在課后通過互聯網強化學生的學習成果，使學生能夠隨時隨地提升學習質量。立足高中英語翻轉課堂教學的全過程，分析高中英語翻轉課堂的教學模式，希望能夠對高中英語教學研究事業的發展做出積極貢獻。

關鍵詞：高中英語；翻轉課堂；模式分析

高中英語翻轉課堂教學模式，是以學生的課前自主學習為主體，以課堂教學討論為支撐，以課后的互動學習為輔助的一種新型教學模式。在這個教學模式中，教師的講課環節被替換為微課教學環節，而更加側重于學生的自主學習。學生在翻轉課堂中，得以更加自由和便捷地進行學習，真正體現出了學生在學習過程中的主體作用。以下就結合具體的高中英語翻轉課堂教學，進行簡要論述。

一、利用微課視頻引導學生進行課前自主學習

在翻轉課堂“翻轉”的首要環節，教師需要利用制作好的微課視頻，引導學生在家進行充分的課前自主學習。學生在課前自主學習階段，可以更加自由地選擇學習時間，并根據自己的學習能力，選擇是否反復觀看微課視頻。學生對于這種自由、自主的學習方式十分認同，都能夠合理安排時間進行有效的課前自主學習。

例如，在高中英語必修五Unit 1 Great scientists一課的教學中，我們就利用微課教學視頻將描寫科學家John Snow的課文以及課文的中文翻譯做成視頻，通過互聯網傳遞給學生，以供學生進行自主學習。學生在學習過程中，不僅掌握了課文中的生詞和句式，而且還對科學家養成了敬仰之情，使學生在獲取英語能力提升的同時，獲得了情感態度的發展。

二、在課堂上對學生自主學習遇到的問題進行集中討論

學生在進行課前自主學習過后，一定會遇到很多這樣或那樣的問題，這些問題需要我們在翻轉課堂的課堂教學部分，進行集中解決。學生在課堂教學之上，可以利用課堂教學時間向教師提問，而教師則根據學生的問題進行系統的解答。這樣的教學模式給了學生和教師更多交流和學習的空間，使學生能夠根據教學內容，更好地收獲知識。

例如，我們在必修五Unit 1 Great scientists一課的課堂教學時，就根據課前的微課教學內容，為學生集中解決了學習問題。學生在學習過程中，有些對語法掌握不清，有些對時態把握不準確，我都進行了一一糾正。學生劉某表示自己對過去分詞做定語的前置和后置有些把握不準。我對劉某教學道：“前置定語單個的過去分詞作定語，通常放在被修飾的名詞之前，表示被動和完成意義。后置定語，通常放在被修飾的名詞之后，它的作用相當于一個定語從句。”之后分別為劉某舉了例子。劉某根據我舉的例子理解了分詞做定語的方法，有效提升了英語能力。

三、在課后通過互聯網強化學生的學習成果

翻轉課堂不僅能夠在課前引導學生進行有效地自主學習，在課上良好地幫助學生解答問題，還能夠在課后為學生提供有效的學習輔助。我們通過互聯網與學生建立聯系，在課后將課外知識點、拓展學習資料、課程相關練習發布給學生，使學生能夠獲得充分的課后輔助。在此過程中，學生能夠在課外的任何時間、任何地點進行基于課后輔助的自主復習，使學生的學習效率事半功倍。

例如，我們在必修五Unit 1 Great scientists一課互聯網課后輔助的過程中，我們先為學生發放了拓展閱讀資料，讓學生對“John Snow”產生更加深入的了解。學生對于課文中這位有趣的科學家十分感興趣，紛紛認真閱讀拓展學習資料。之后我們為學生發布了本課的生詞表，讓學生能夠將這些生詞總結起來集中記憶，方便了學生的詞匯水平提升。我們還通過互聯網，與學生進行在線的知識交流，還通過電腦語音與學生進行口語對話練習，使學生收獲了扎實的英語知識。學生表示，課后輔助學習不僅沒有成為他們的學習負擔，而是更好地喚醒了他們的學習興趣與學習熱情，是一種良好的學習方式。

總而言之，隨著翻轉課堂的出現，徹底改變了傳統高中英語教學的單一性，使高中英語教學更加地靈活、便捷。我們的學生在翻轉課堂教學過程中，能夠更加自由、自主地進行學習，體現出了學生在學習過程中的主體地位。翻轉課堂不僅改變了傳統的英語教學模式，更有助于提升教學效率。我們的學生由于發展課堂的應用，學習熱情被充分地點燃，從被動學習走向了主動學習，有效提升了自身的英語學習效率。

參考文獻：

[1]陳宏波.高中英語翻轉課堂的構建策略研究[J].教育科學（引文版），2017，19（12）：396.

[2]楊秀敏.高中英語“翻轉課堂”教學模式分析[J].教育科學（引文版），2017，6（1）：253.