小學低年級語文朗讀能力的培養

劉璇

摘 要： 對于小學低年級學生而言，在語文學習中培養良好的朗讀能力，具有多方面意義和作用。朗讀能力的培養一方面有利于加深學生對課文內容及其中包含思想的理解，另一方面能夠為其他能力的養成奠定基礎，得到全面的進步與發展。然而，受到多個方面因素的影響，在現階段小學低年級語文朗讀教學中并不樂觀，本文以現階段朗讀教學存在的問題為切入點，探討小學低年級語文朗讀能力的培養策略，以供參考。

關鍵詞： 小學低年級 語文教學 朗讀能力培養

一、引言

在學生整個學習生涯中，語文作為一項最基本的學科，始終貫徹在學生的學習生活之中，通過有效的語文教學，促使學生培養良好的語文能力和語文素養，從小的層面來講，對于學生而言，有利于為學習其他課程奠定扎實的基礎，而對于教師而言，則有利于提高語文學科的教學質量；從大的層面來講，由于成功培養這一能力，對學生日后社會發展發揮著關鍵作用，能夠讓學生在日后的社會競爭中更具競爭力。因此，教師要在教學中予以重視，并且釆取合理的措施予以應對。需要注意的是，任何一項能力的培養并不是一蹴而就的，而要慢慢培養。為此，通過語文學科培養學生的朗讀能力要從平時抓起，在此基礎上予以慢慢培養。

二、現階段小學低年級語文朗讀教學中存在的問題分析

朗讀是語文教學中的一種重要的訓陳方法，培養學生的朗讀能力，有助于學生更好地理解課本中的知識、內容，同時對課文中想要表達的觀點將有更深的感悟。盡管朗讀能力的培養對于整體發展而言能夠發揮重要的作用，但是在實際朗讀教學中還存在不少問題，因此，這一章節圍繞現階段小學低年級語文朗讀教學中存在的問題入手，在明確的基礎上為后續對策的提出奠定基礎。

（一）應試教育思想影響，不重視朗讀教學。

步入二十一世紀以來，無論是外部環境還是內部環境都發生了不小的變化，為了應對越來越復雜的變化，對于社會這個群體而言，擁有高質量的人才是獲得發展的關鍵，對于個人個體而言，擁有完善的能力是日后脫穎而出的前提，而人才的良好培養主要通過教育這一途徑，教育活動的有效開展得到廣泛重視。然而，應試教育思想干擾著教師的教學和學生的學習，兩者都過于重視分數而對其他方面有所忽視，比如，在小學低年級語文朗讀教學中，由于小學低年級是重要的打基礎時期，重視學生的朗讀，能夠幫助學生在語文其他方面的學習變得更加容易，但是對學生朗讀能力的培養卻沒有給予重視，不僅影響了學生朗讀能力的培養，而且降低了語文教學質量。

（二）虛于形式，朗讀效果不佳。

現階段小學低年級語文朗讀教學不容樂觀的原因，是存在以下幾個方面的問題：第一，在語文課教學中，講、問形式占據了大量朗讀時間，甚至有時候一節課程結束，學生用于朗讀方面的時間還不到5分鐘，正是因為朗讀訓練虛于形式，導致最終獲得的朗讀效果不盡如人意。第二，任何事物在開展過程中有一個清晰的目標與沒有一個清晰的目的，取得的效果是截然不同的，然而，在小學低年級語文朗讀教學中，教師不僅沒有提出相對應的朗讀要求，而且沒有給予學生一定的朗讀指導，甚至朗讀結束之后也沒有給予點評，導致多數學生只是跟著朗讀而朗讀，沒有做到邊讀邊思考，影響了整體的朗讀效果。第三，小學是重要的打基礎時期，在這一時期中，教師的有效教學發揮著重要的作用，但是在實際發展中由于不重視朗讀教學的開展，教師應用在朗讀教學中的教學方式總是處于一成不變的狀態，缺乏新穎性，無法激發學生的朗讀興趣，導致學生的朗讀能力難以得到有效培養。

三、小學低年級語文朗讀能力培養策略

充分利用小學低年級段時間培養學生的朗讀能力，具有重要的意義，應該采取哪些方面的措施培養學生的朗讀能力呢？這一章節主要探討小學低年級學生語文朗讀能力培養策略，希望通過提出以下方面，能夠為實際教學提供一些有用的意見，以此促進整體發展。

（一）從興趣點入手，激發學生朗讀興趣。

興趣是做好一件事情的開關，在興趣的驅使與沒有在興趣的驅使下，所取得的效果是有著本質區別的，因此，小學低年級語文朗讀能力培養關鍵在于激發學生的朗讀興趣，在興趣的驅動下充分調動積極性，以此確保其主動開展朗讀訓練。學生朗讀興趣的激發，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，隨著信息技術的發展，教育信息化已經成為發展之必然，多媒體技術在教育領域得到廣泛應用，由于多媒體技術的運用能夠為學生創設情境，能夠把抽象的用語言文字描述場景轉變為使用形、聲、色相結合的場景，因此，能夠使得事物化抽象為形象，變枯燥為生動，在很大程度上能夠激發學生的朗讀興趣。第二，采用分角色朗讀形式激發學生的朗讀興趣，是十分有必要的，這一措施的采取，要考慮不同課文的特點合理對待，比如文中有對人物心理活動和對話的描寫，在指導學生朗讀時要讓學生體驗文中人物的情感，促使學生將這一情感體驗表達出來，像表達作者感情的文本，要指導學生體驗作者的情感并且在朗讀中表現出來。

例如，《夕陽真美》這一課在上課之前，教師利用多媒體教學工具為學生播放一段有關夕陽的影片，通過形象生動的視頻畫面，促使學生身臨其境地感受夕陽這一美景，在此基礎上激發學生對朗讀這一篇課文的興趣。教師根據課文內容，讓學生分段朗讀，借助朗讀的形式讓學生感受夕陽的美麗，更深入地理解這一篇文章想要表達的思想感情。

（二）講讀結合，以鼓勵為主有效評價學生朗讀。

正所謂“書讀百遍，其義自見”，尤其是在小學這一重要的打基礎時期，對語文學科的有效學習，最直接的方法是大聲朗讀課文，在朗讀的作用下明確文章要表達的內容，更有甚者明白文章想要表達的思想感情，具有重要的作用。因此，為了培養學生的朗讀能力，教師可以采取的措施是將朗讀與講解合二為一，在強化朗讀效果的基礎上提高語文教學質量。具體來講，朗讀能力培養的關鍵在于注重朗讀效果，朗讀效果的取得需要掌握一定的朗讀技巧，因此，教師在小學低年級段朗讀教學中要教授給學生一些朗讀技巧，比如說，要想朗讀一篇課文，首先要整體感知課文的內容，在此基礎上再開展。除此之外，朗讀需要在評價的基礎上才能取得更好的效果。為此，教師在評價學生的朗讀時，要在鼓勵的前提下予以開展，通過鼓勵提高學生朗讀的積極性，小學低年級學生因為識字較少，不可能將文章一步到位讀得很正確和流利，教師要以肯定的態度鼓勵學生，以此增強學生的朗讀自信。

例如，《木蘭從軍》這一篇課文在教學過程中，以問題的形式讓學生基本明確課文的基本內容，比如“花木蘭為什么女扮男裝去從軍？這一過程中經歷了什么？這一篇課文主要描述了一個怎么樣的故事”，在讓學生了解基本內容的基礎上為精準有感情地朗讀奠定基礎。

（三）聯系生活實際，開展多樣化朗讀形式。

語文是一門內容豐富的學科，收入在教材體系之中的文章類型不是千篇—律的，因此，為了在小學低年級段語文教學中能夠培養學生良好的朗讀能力，所能采取的措施表現在以下幾個方面：第一，語文是一門生活氣息濃厚的學科。為此，在語文教學中要想培養學生的朗讀能力，就需要聯系生活，為學生創設生活化的朗讀情境，以情境的形式激發學生朗讀的欲望，讓學生想讀。比如，《秋游》是一篇散文，其課文內容主要描寫了師生郊外游玩的場景，立足于此，教師可以在教學過程中讓學生聯系自己出游游玩的場景或者心情，引導學生帶著歡快的心情朗讀這一篇課文，讓學生在帶著感情朗讀這一篇課文，通過采用這一形式，不僅能讓學生快速把握描寫秋天天空和田野美麗景象的內容，而且能夠強化朗讀效果，促使學生的朗讀能力得到有效培養。第二，文章可以分為議論文、記敘文、散文等不同形式，自然朗讀的形式也有很多，教師從實際要教授的課文內容出發，通過采取不同形式，也就是讓學生全文朗讀、個人朗讀、分別朗讀等，最大限度地調動學生朗讀課文的積極性，促使學生想讀、愛讀。

四、結語

在小學低年級段培養學生良好的朗讀能力，是這一教學階段的重點，若有效實現，對于多個方面的發展都有著積極的促進作用。本文以此為探討點，提出上述論點，希望可以促進整體發展。

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