高職校園美育創新發展的探析

顏克峰

摘 要： 高職校園開展美育教育教學有利于提高學生的藝術實踐能力，培養美育人才。本文以美育理論和全國學校美育工作會議精神為指引，結合本校“童趣紙藝”手工坊建設實例，針對高職院校美育教育偏重理論教學的現狀，提出設施機制建設、課程資源庫建設、載體平臺建設等有效途徑，旨在推動學校美育工作改革，進一步培養和鍛煉學生藝術實踐能力。

關鍵詞： 美育 培養機制 培養平臺 高職教育

2015年9月國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出：將美育實踐活動納入各校教學計劃，到2020年初步形成“大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進美育體系”。教育部長陳寶生在全國學校美育工作會議上強調：“要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，落實立德樹人根本任務，扎實推進新時代學校美育工作創新發展?！毙@作為美育工作的主陣地，應緊跟時代發展步伐，加強藝術實踐活動，讓學生在尚美、創美的過程中以美育人。

在全面推進美育工作中，根據我校人才培養目標和擁有的豐富的手工課程資源，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“手工是靠手的技能和使用簡單工具對材料進行加工的一種造型活動。在人的童年和少年期，如果沒有依靠雙手精細的、靈巧的動作激活抽象思維區域，那么將會影響人今后一生的發展?！蔽倚Ｊ且凰詫W前教育專業為主的師范類高等專科學校，手工在我校美術課程中占有重要地位，傳承民間文化和技藝，與學生將來從事的幼兒、小學美術教育崗位需求有著密切的聯系，深受學生的喜愛，因此，我校建立了“童趣紙藝”手工坊，在校園內開展手工藝術實踐活動，以此探索校園美育工作的改革和創新。

一、高職院校美育教育教學現狀剖析

當前，我國高職院校越來越重視校園文化建設，校園美育環境不斷提升，育人環境不斷優化。一些大大小小的藝術社團如“雨后春筍”在校園里蓬勃發展，成了學生豐富文化生活、展示才華、提升自己綜合素質和修養的平臺，也是校園文化建設的有機組成部分，更是美育的載體。但是，長期實踐證明，以社團營造的校園美育環境存在一些問題，主要表現在以下方面：

（一）美育偏重理論教學、局限狹隘課堂的不足，忽視實踐動手能力培養。

美育實踐類課程是理論課程和鑒賞課程的繼續和深化，更與學生職業緊密聯系，是幫助學生提高審美素養的最重要環節。當前，部分高職院校的美育教育采用傳統教學方式，沒有從職業特點和高職學生善于動手的實際出發，重理論，輕實踐，僅限于課堂教學，沒有進行教學空間拓展，使得學生學習興趣不濃，實踐動手能力差，未能實現良好的美育教育。

（二）高職院校以社團為載體的美育教育探索有成績，但實際效果受限。

當前部分以社團為載體的美育教育為教育教學改革進行了可貴的嘗試探索，但是存在不足。主要表現為學校對高校美育的重要性及要實現的最終目標沒有清晰深刻的認識，對社團的管理也沒有提出具有實質意義的要求，社團的建設大多處于自由發展的狀態。加之市場經濟對校園文化的沖突，一些大學生對社會現實的認識呈功利化。例如，有些學生出于加學分或多拿獲獎證書為今后好找工作的目的來到藝術社團，與提升自己的審美素養相悖論，在社團學習中缺乏情感體驗與理性思考，無法提升品位與修養。

（三）我校手工坊建設探索：做法與瓶頸。

我校手工坊建設在學校高度重視下，以校團委牽頭，聘請了專業教師為坊主直接參與管理。首先，在坊主的帶領下制定了較為完備的管理制度、運營制度、人才選拔制度和評價制度；其次，加強了手工坊的場館和設施設備建設，完善了實踐教學平臺；再次，開發了“以工作過程為導向”的課程模式，堅持工學結合、賽學結合、校企結合的培養模式。我校手工坊充分調動了學生的積極性，克服了上述社團管理的缺失和學習的功利化，學生在手工坊實踐創作中傳承和發展手工技藝的同時提升美的技藝和美素養。實際工作中又因學生外出交流學習的機會少及合作單位的欠缺，在美育教學中出現合作交流不足，學生的藝術創作沒能與社會生活很好地結合，缺乏創造力。

二、以“童趣紙藝”手工坊為載體，推動美育創新發展

（一）構建“理實一體”藝術場館和實際可行的運營機制。

1.加強藝術場館設施建設。

藝術場館的建設旨在為師生們搭建交流學習的平臺，弘揚中國傳統文化，為喜愛藝術的師生提供展示自己的空間，通過藝術場館的展示讓更多的人了解藝術，熱愛藝術，發展藝術。我校手工坊初期即投入3.5萬元作為啟動資金，用于購置各種設施設備，并配置了一間60平米的教室。工作坊的布置根據手工類型，實行分區域設計和裝飾，實現各區域的主題化、個性化、藝術性，營造了良好的學習氛圍，為“理實一體”化教學提供了保障。

2.建立健全人才選拔機制、日常管理機制、各方聯動協作機制。

健全人才選拔機制是手工坊順利運營的保障。手工坊本著公開、公平、競爭的原則，通過才藝展示、綜合面試和試用運營三個環節在全校范圍內選出20名優秀隊員直接入住手工坊，參與手工坊的管理和實踐活動。同時，制定了手工坊管理及運營制度、教師授課制度、隊員入住制度，建立了管理檔案，與手工坊的師生簽訂了責任書，確保了手工坊的正常運營。手工坊還與各系部簽訂了合作協議，分批次向系部同學開放，引導學生參與手工實踐活動，在全校起到了傳承美育的作用。

（二）創建豐富多樣的美育課程資源庫。

根據手工坊特點，結合我校各專業手工課程實際，以建設校級精品課程為目標，大力建設手工課程資源庫。手工坊將專業課程與實踐教學、兒童特點、地方文化特色相結合，已建成了適合幼兒園、中小學手工教學的紙藝、紙粘土、繩編、布藝、廢舊物利用等手工課程，并把相應的圖片、視頻、PPT、教案等課程資源上傳校園“雨班課”中供學生自學。后期將結合本地特色開發夏布文化和陶藝的課程，以此豐富手工教學課程資源庫，為學生的實踐活動提供了保障。

（三）打造美育實踐創新的載體平臺。

為培養學生的理想與社會責任感、興趣和批判性思維、追求和意志品質、創新和實踐能力、洞察和選擇能力、合作和交流能力，手工坊在實踐活動中強化了載體平臺建設。

1.搭建“自主學習”平臺，提高學習效率。

手工坊除正常教學外，每周一、三下午和周末分批次面向全校師生開放。手工隊員通過輪班值日的方式指導前來師生從事手工制作，不僅為自己提供了展示自我的機會，而且促進了隊員的自主學習。隊員通過“教學做一體”的學習模式，積累了豐富的實踐經驗，提高了學習效率。

2.搭建“美的展演”平臺，創設美育環境。

手工坊以“大學生校園文化藝術節”、“學前教育宣傳月”、“教學見習”、“畢業生雙選會才藝展示”、“迎新晚會”等活動為契機，充分利用學校美術展館或因地制宜建立流動藝術櫥窗，定期開展材料多樣、形式新穎的手工作品展。這些作品展融美育于情景、主題、事理之中，創造了良好的美育環境，達到了潛移默化、潤物“有聲”的效果。

3.搭建“藝術采風”平臺，提高創作能力。

手工坊注重為學生搭建“藝術采風”平臺。例如，組織學生到本地的“三古之旅”進行戶外寫生和到夏布工作室、安富陶都研習所、資中杖頭木偶傳習所等地參觀學習和調研，開闊了學生的視野，讓學生感知自然美、生活美的同時，加深了對當地民俗文化的理解，培養了學生的審美能力和民族自豪感。通過這一“藝術采風”平臺，激發了學生的學習熱情，提升了學生的創作能力。

4.搭建交流合作平臺，力促師生專業成長。

手工坊秉承“走出去、請進來”的理念，一方面邀請校外的專家、名師到我校實地指導，另一方面組織師生參加手工大賽或藝術展銷等活動，為師生搭建學習交流平臺，加強校內外合作，實現資源共享，合作共贏。同時，加強與手工坊畢業學生的聯系，通過收集畢業生在實踐教學中的反饋及時調整手工坊的教學內容和方法，共同研討改進策略，共謀專業發展。

總之，在大力推行校園美育的背景下，高職院校要立足人才培養目標，結合專業特色，發展具有中國傳統文化及地方特色的，具有重要傳承、推廣意義的社團。期望通過藝術社團的建設，進一步拓寬學校美育視野，促進學校美育與優秀傳統文化和地方特色文化的融合，固化和強化美育教育陣地，為學生提供更多的藝術實踐平臺，進一步加強學生藝術實踐能力培養和鍛煉，為學校美育工作探索出一條更加有效的路徑。

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