構建主義理論與高職英語口語教學

羅曼林 黎桑

摘 要： 隨著社會發展，英語口語應用越來越廣泛，英語交際能力作為一項十分重要的技能，不管對學生與國外友人交流還是往后從事對外工作影響都很大。構建主義理論是一種全新的現代教學方法，強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性，通過互動教學和情境教學，讓學生自行培養英語口語交際能力。本文對高職英語口語教學改革的必要性和教學中存在的問題進行分析，并提出構建主義理論指導下的高職英語口語教學策略，對高職院校進行英語口語教學改革具有重大意義。

關鍵詞： 構建主義 高職英語口語 教學策略

隨著我國社會經濟的不斷發展，對外交流越來越多，對英語口語優秀人才的需求越來越大。但是，從我國高職院校英語口語教學現狀看，我國各大高職院校英語口語教學還存在一些問題。部分學生英語口語表達能力不高，難以在實際生活中用英語進行溝通。種種現象歸結于高職學生本身英語口語基礎薄弱，部分英語教師仍然保持傳統的教學模式，并且隨著高校的不斷擴招，班級學生人數過多，平均分到每個學生口語操練的機會很少，加上英語教師采用的英語口語考核方式過于單一，阻礙學生英語口語水平的提高[1][2]。因此，在構建主義理論的指導下，英語教師必須積極引導調動學生的主動性，注重學生英語實際運用能力的培養。本文對構建主義理論指導下的高職英語口語教學進行研究探討，對增強高職英語口語教學效果具有重大的影響。

1.高職英語口語教學改革的必要性

改革開放以來，我國在國際上的地位越來越高。隨著各國之間交流合作不斷加強，英語作為世界性語言，受到廣大民眾的關注。在日常生活和工作中，英語口語交流在我們與外國友人的相互往來中扮演著重要的角色。然而，目前高職院校英語教學模式相對傳統，難以滿足當今社會發展需求。基于教學成果的需要，高職院校英語教師過于關注語法和閱讀教學，而忽視英語口語訓練，或者往往跟著老師一起朗讀課文，反復記憶，在這種教學模式下，難以激發學生的學習熱情。由此可見，傳統英語口語教學模式已經難以滿足經濟社會發展對語言交際能力的要求，高職院校迫切需要進行英語口語教學改革，以提高學生的英語口語交流能力。

2.高職英語口語教學中存在的問題

高職院校英語口語課的開設給老師和學生帶來了極大的挑戰性。近年來，雖然各大高職院校在英語口語教學方式上進行了大量改進，但從目前教學狀況看仍然存在一定的問題。

（1）高職學生的英語口語基礎薄弱。

高職院校學生英語口語水平普遍薄弱，并且參差不齊。個別學生可能英語成績比較好，但由于缺乏全面整體的聽說訓練，很難正常用英語交流。由于前期英語基礎不強，對其往后英語學習積極性打擊很大。此外，在英語口語課堂上，學生的個體差異往往被老師忽略，教師缺乏個體化的教學理念，制定教學方案時沒有充分考慮學生原有基礎的水平差異，最終結果就是老師給定的英語口語練習模式往往全體學生保持一致，導致基礎比較薄弱的學生跟不上老師的教學步驟，而英語基礎相對較好的學生因為教學內容或方式與自己曾經接觸的學習內容相重合，而對學習產生厭倦的情緒。

（2）教師英語口語教學模式有待改進。

雖然英語教學改革在持續進行，但部分教師的教學觀念仍然需要進一步更新。部分高職院校英語教師仍然采用傳統的授課方式，在英語口語課堂上，老師往往是先通篇閱讀一遍，然后進行翻譯和解釋，口語操練很少，即便是進行口語練習，比較偏重于通過模仿和重復練習提高學生的英語口語交流能力。在該種模式下，老師一味地灌輸，學生被動地接受，學生記住的往往只是模板，真正進入實際語言交流環境中卻失去口語表達能力，雖然也能機械化地套用幾句簡單的句子，但是缺乏流暢性和邏輯性。而在構建主義理論的指導下，需要鼓勵學生在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和工具，在人際交流活動中進行口語自主學習。在整個過程中以學生為中心，老師給予學生足夠的思維空間，使其主動建構自己的英語知識框架，培養學生自身創造力。而老師全程發揮指導作用，利用情境對話等方法充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

（3）學生數量過多，口語操練機會少。

高職院校開設英語口語課的目的就是讓學生用英語進行對話，盡可能多地給學生提供口語交際的實踐平臺。并且2004年教育部也做出了明確規定，要求高職院校必須高度重視學生的英語口語表達技能，加強英語口語教學力度。高職英語口語課本身就面臨著種種難題，隨著高職院校不斷擴招，高職生源質量逐漸下降，并且由于班級人數的膨脹，平均留給每一位學生課堂上口語操練和言語交際的時間和機會并不多，違背了開設英語口語課的初衷。

（4）英語口語考核方式過于單一。

英語老師對于英語口語的考核和評價往往只注重結果，忽略對英語口語操練過程的考核。并且評價方式一般以老師為主體，忽視學生在學習考核中的作用，并且考核內容很少涉及學生的交際能力和創造能力，造成學生的思維能力難以得到培養，不利于學生潛能的挖掘。“終結性”考核方式阻礙了學生語言的實際應用能力。

3.構建主義理論指導下的高職英語口語教學策略

在構建主義理論指導下，高職院校英語口語教學應當充分發揮學生的主體作用，在構建主義學習環境中，應將學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的，提倡互動教學，實現學生的意義建構主體地位，引導學生自主學習，全面提高學生的英語口語水平。

（1）改變傳統的教學模式。

在傳統高職院校英語口語教學模式中，老師作為知識的傳授者，同時充當著課堂的主控者。很多時候學生已經習慣被動式學習，形成了惰性和依賴性，阻礙了他們對知識的積極構建。但是，構建主義理論指導下的英語口語學習對學生提出更高要求，高職院校英語口語教學必須轉變老師在教學中的位置。對此，老師首先要改變學生的依賴性與主動性。即對過去枯燥無味的教學模式進行更新，建立以現代信息技術為支撐的教學模式，以打破教學時間和教學地點的限制，提高信息技術的利用程度，促使英語口語課堂與自主學習有效結合。口語課堂教學不僅局限于室內，還要為學生創設更多現實的交際情境，加深學生對所學知識的理解和掌握。情境對意義構建的作用重大，情境的選擇要有趣且貼近生活，只有把學生置于真實的情境中，才能充分調動學生的積極性。因此，情景設置要結合專業因素，緊密聯系就業崗位，真正做到學以致用[3]。

（2）提高英語教師自身素質。

作為學生英語語言信息的傳輸者，教師英語口語水平的高低將直接影響學生口語交際能力[4]。在教學活動中，老師只有具備較高的語言綜合素質，才能有效結合教材擴展教學內容，制定科學合理的教學方案，給學生營造良好的英語口語學習環境。此外，構建主義理論指出，要加強課堂上師生之間的互動性，這將關系到教學目標能否實現。這就要求老師必須具備適合英語口語教學特點的基本素質，提高課堂互動組織能力，掌握一些行之有效的教學方法，善于打破教材內容局限，擴大知識儲備量，在英語口語教學課堂中充分展示自身的教學能力，有效提高教學質量，實現高職院校英語口語教學目標。

（3）改進教學考核方式。

高職院校英語口語教學評價不應該被視為教學設計的附加部分，而應成為教學過程的重要部分。而對教學效果的評價也應該是持續的，而不只是單純地對結果進行評價。教學目的在于更好地根據學習目標需要不斷改進教學模式，不斷提高英語口語教學質量。同時，英語口語學習結果是由個人建構的，學生本人才是教學效果的最佳評價者。在學生自我評價的基礎上加入學生互評和教師評價。而在評價內容方面，應當以豐富為好，即考核學生的自主學習和創造能力是否完成對所學知識的意義構建。

綜上所述，構建主義理論為傳統教學方法注入了新的血液，為高職英語口語教學改革提供了新的模式。在構建主義理論指導下，高職院校英語口語教學必須以學生為中心，在教學活動中加強學生之間的互動性學習。采用情境教學等模式，培養學生運用語言進行交際的能力。即要求英語老師用構建主義理論組織課堂教學，充分利用教學資源和工具，模擬逼真活潑的教學場景，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，發揮學生的主觀能動性，從而促使學生自主培養英語口語交際和語用能力。

參考文獻：

[1]陶冉冉.建構主義理論指導下的高職英語口語教學策略[J].漯河職業技術學院學報，2011，10（3）：25-26.

[2]鄒強珍.大學英語口語課堂教學現狀及存在問題分析[J].時代文學，2010，9（3）：133-134.

[3]顧穎.大學英語口語課堂中學生思辨能力的缺失和培養策略[J].湖北第二師范學報，2012，29（5）：118-120.

[4]盧艷春，路雅琴.建構主義與大學英語口語教學[J].前言，2006（11）：56-57.

課題：湖南省教育科學規劃課題：《基于建構主義學習理論的高職英語口語教學評價的研究》；課題編號：XJK18CZY076。