中等職業學校會計類專業課程教學研究綜述

趙嘉葳 黃旭升

摘 要 基于2000年以來研究人員在中等職業學校會計類專業課程教學研究領域的研究成果，從理論教學、實踐性教學、理實一體化三個維度進行資料梳理，并嘗試在得出三個分結論后找出中職學校會計類課程教學在研究廣度、研究深度和研究人員三個層面具有的特點，以引導研究人員的后續研究。

關鍵詞 中等職業學校；會計專業；理論教學；實踐教學

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0042-04

一、引論

多年來，會計類專業課程一直是各地各類中等職業學校開設最多課程大類之一；在社會培訓市場上，會計類培訓也是社會第三方培訓機構開設最集中的培訓之一。本文中所指的會計類專業課程，是中職學校專業設置目錄中劃定的專業代碼為120100和120200的“會計”和“會計電算化”兩個專業。前者包括的專業方向有“企業會計、金融業會計、政府會計、非營利組織會計、稅務代理以及會計電算化”①。本文試圖將自2000年以來在這些專業（方向）領域內的研究放在三個維度——理論教學、實踐教學與專業教學、理實一體化下進行梳理，形成研究綜述，為后續研究提供方向性引領。

多年來，該領域有眾多研究人員就此進行研究并發表了大量研究成果。以知網為搜索平臺，筆者對本文研究對象歷年來研究成果進行了遍歷。以“會計”和“教學”為主題關鍵詞，搜索結果顯示共40121條相關研究成果。2000年來的研究成果數量呈現快速上升趨勢，見圖1。縮小范圍，以“會計”“教學”和“中職”為主題關鍵詞，搜索結果顯示共6598條相關研究成果。2000年來的研究成果數量同樣呈現快速上升趨勢，見圖2。再次限定為“會計教學”加“中等職業教育”，則共108篇；“會計教學”加“中等職業學校”，則共374篇。

在對上述兩圖表中的數據進行簡單梳理后，圖1中數據顯示2006年和2015年是兩個關鍵時間節點，前者見證了發表數量“會計”+“教學”相關研究成果發表數量突破1000，后者見證了突破3500；圖2中數據也顯示2006年和2015年是兩個關鍵時間節點，前者見證了“會計”+“教學”+“中職”相關研究成果發表數量突破100，后者見證了發表數量大幅突破700。時間節點前后的發表數量均呈現相較于其他跨年度的更大幅度的增長。回顧我國職業教育發展歷史，有兩個歷史事件是值得關注的。2002年，國務院頒布了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》；2005年，國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》。眾多的研究及事實證明，正是在這樣兩份文件的推進下，我國職業教育進入新世紀后呈現了蓬勃發展的勢頭。以此為出發點，上述兩個時間節點便是可以理解的了。圖3和圖4分別將圖1和圖2數據重新劃分為三個時間段，以呈現不同時間段里的年均發表數量變化情況。

二、理論教學研究綜述

所謂理論教學，是從教學內容角度出發涵蓋整個教學過程，將與專業相關的理論知識作為教學內容的教學過程。中職學校會計專業課理論教學，即以會計專業的理論課程（諸如會計基礎、財經法規等）為教學內容的教學過程。本文中同時也將對中職會計專業教學進行的理論提煉成果作為理論教學范疇進行歸納。將教學過程看成是一個信息的傳播過程，便可以發現，它同樣具有三大階段：輸入階段、加工階段和輸出階段。以此為出發點，分別從教學過程的輸入端、中間過程和輸出端對三大類教學過程進行梳理。

（一）從教學過程的輸入端看

中職會計課與其他課一樣，學生的學習興趣、學習動力等各種因素均是在研究學習效果時應給予首先和重點關注的。針對此進行研究的成果，比較有代表的是李有桃[1]。作者指出，傳統中職會計教學存在所學與需求脫節、教學方法陳舊、教學手段落后和實踐訓練缺乏等四個問題，再加上學生本身基礎不好，導致學生學習效果達不到最優化狀態。基于此，作者提出從明確職業定位和培養目標、激發學習動力、綜合運用各種教學方法、借助多媒體及網絡教學、加強實訓教學等五個方面解決問題。但作者在其文章中指出的問題以及提出的解決方案并沒有帶有天然的“中職會計課”的特點，也沒有針對“中職會計課”的要求，只是在其詳細闡述中結合了本領域的特點。

（二）從教學過程的中間過程看

教師在教學過程對教學對象以特定的教學模式施以特定的教學手段及方式方法，以期達到在中間過程中讓學生獲得學業收獲，并在過程評價中獲取較為客觀的結果。顯然，這是對輸入端的一個展開和具體實施，也包括對諸如此類因素的再組合再運用而形成的各種做法。首先，就教學模式與方法而言，為數較多的研究者以此為研究對象形成了較多的成果。其中以王鎮龍等[2]與李杰[3]為代表。王鎮龍指出普遍使用傳統的教學方法是中職會計教學的基本現狀，提出中職財會專業教學方法改革的方向是行為導向教學。李杰則指出當前中職財會專業教學存在三個問題：學科本位思想貫穿始終導致課程教學目標脫離生產實踐、傳統教學理論指導教學實踐導致課程教學效益低下、傳統的教學方法及評價模式導致課程改革很難落到實處。為了解決這些問題，作者指出應搭建“做學教合一”平臺，重構教學內容并調整教學實施方案及考核評價方法。

其次，就教學改革及其他的因素組合而言，研究成果比較豐富。所謂的其他因素組合，指的是將包括教學內容、方法等因素在內的教學過程因素進行重新組合形成的操作實踐，比如精品課建設。以張立波[4]為典型代表。作者首先指出了中職會計教育存在的沉疴——中職會計專業人才培養模式封閉、原有課程體系學科化、教學方法與學習狀況脫節、學業評價與行業標準脫節。其后，介紹了所在學校的四輪改革：改造老專業，培養復合人才；革新學業考核和評價制度；構建一體化課程體系，開發項目課程；開展有效教學，創新教學模式。最后，作者給出了所在學校在實踐基礎上形成的六項成果：確立“素質為先、能力本位”的人才培養目標；完善校企融合共育人才機制，實現“教學做工”一體；構建會計專業一體化課程體系；實施“整合教學法”；構建以崗位能力為中心，以項目課程為主體的學生考核評價體系；依托中職會計專業教學標準一體化系列教材，解決中職會計專業教材與工學結合人才培養模式不適應的問題。寇恩華[5]則集中關注了中職會計專業精品課建設理念、平臺、課程實踐教學等方面的問題。

（三）從教學過程的輸出端看

經過對教學對象的打磨，實現教學效果最優化始終是教學過程的最佳歸宿。最優化教學效果的實現向來都是需要眾多因素參與的。針對這個主題的研究成果，以王恩瑩[6]為代表。作者在論證了提高中職“基礎會計”課程教學實效性的必要性后，給出了四項提高的建議——創設輕松氛圍、讓學生主動學習、善用信息技術、讓學生在問題中學習。

綜觀整體情況，在中職會計專業的理論教學方面，目前的研究成果呈現出三個特點：一是中間過程的成果相對最多；二是輸入端的研究成果更多集中于學生個體之外的教學組成要素；三是輸出端的研究成果相對較少。

三、實踐性教學研究綜述

本文中實踐性教學包含實踐教學與專業教學兩個概念，是以會計課程的實踐操作（如原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核）為教學內容的教學過程。之所以將此二類歸為一體，是因為在中職會計專業教學中兩類教學具有較多的相同屬性，比如實踐性強、可操作性強等。

（一）關于實踐教學的研究

實際操作中，實踐教學有兩種形式：實習與實訓。實習教學，是以謀求工作為直接前提的結業性更強、強調終結性評價的教學過程。比較有代表性的是李玉波[7]。作者主要是針對實習教學的輸出端進行了研究，提出應做好三個方面工作以提高模擬實習效果：適時進行職業道德教育、選擇合適的模擬實習資料、加強模擬實習過程的有效控制，同時應注意三個方面的問題：加大實操課程的頻率和強度、充實實習指導教師資源、擴展學生直觀的生活經歷。諸如此類研究成果指向實習教學的組成因素（影響因素）層面，是在既有間接經驗基礎上的淺層次的再加工。實訓教學，是以驗證理論教學成果為前提的區別于結業性教學過程的過程性教學過程。高延宏[8]對中職會計專業實訓教學的必要性、制定原則及實施途徑與渠道進行了探討，認為會計專業課的理論教學與實踐教學應相互協調，才能使實訓教學發揮最大效能。

微觀層面的實踐技能及其模塊化研究顯然也屬于實踐教學的范疇。劉祥瑞[9]將研究重點放在了注重培養學生專業技能和實踐動手能力的模塊化教學，提出了中職會計專業技能模塊化教學實踐中的五項結合：專業教學內容與學生個人特點結合；專業知識教學與自主探究學習結合；校內專業教學與用人單位需求結合；模塊化教學與信息技術結合；教師培訓與人才引進結合。此類實踐教學研究注重了研究層次的深入以及模塊化現有的實踐教學活動，甚至十分注重模塊與模塊之間的交流與再組合。

（二）關于專業教學的研究

從已有文獻資料看，研究成果集中于極少數幾個點，諸如“職業能力”。然而，目前此類研究成果趨于表層化，較為深入地揭示規律的相對較少。其中，劉家如[10]提出，應完善教學模式以實現有效課堂，打造社會課堂實現社會評價來作為有效補充，以此彰顯課內專業教學中教師及學校對規律的掌握。

綜觀整體，雖然實踐性教學的研究成果明顯多于理論教學，但是其研究成果在整體質量上主要體現為：研究成果偏于單一，過多地集中于實踐教學而忽視專業教學；傾向于在表層進行經驗的簡單歸納總結。但同時也發現，已有研究者開始將視野著重于前沿的理論成果，并對其付諸實踐的實施情況進行理論研究。

四、“理實一體化”研究綜述

從現有研究成果看，中職會計類專業課程教學研究同樣也存在著理論與實踐結合的中間地帶。不同的是，在微觀層面，不再有如理論教學或實踐教學那樣的可以明確廓清界限的“結合”性的研究，而是以兩種形式存在：一種是在現有理論教學研究或實踐（專業）教學為主的研究中或多或少地融有另一種研究成分，形成結合部分；另一種即經典的以二者結合為主要內容的研究。

第一種形式以周平[11]和丘建偉[12]為例。周平在其文中論及課程結構的銜接時給出了“‘3+4會計專業課程結構框架”，并同時強調“職業能力的培養是通過課程教學來實現的……”；論及中職與本科銜接的接口課程時，指出“通過制定‘接口課程標準，采取加大課時量、實施教考分離等措施，培養學生從事所有職業都應具備的最基本能力”。丘建偉在其文中論及教材整合步驟時，指出“這種環境與情境有利于學生獲得對知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思”。顯然，作者在得出理論層面的結論或高度凝練的模型的過程中，大量地采用了實操手段和間接經驗，實現了理實結合。第二種形式以蘇井源[13]為代表。作者在其文中將理實結合作為主要研究內容，詳細列述了5個教學方法以及5項相應的實施保障條件。

從研究成果看，第一種形式明顯多于第二種形式。考慮到兩個原因：一是中職會計類專業核心課程在實操層面運用的區域、層次均較處于相對弱勢；二是從事此類研究的研究者們因為身份（更多的是中職學校教師）而進行后者形式研究的意愿明顯弱于前者——這種情況的存在具有現實性。

總體而言，針對中職會計類專業課程教學的研究體現出三個特點。從廣度上看，研究對象及內容較為集中；從深度上看，更多停留于具象層面；從研究人員看，中職學校本專業的研究者相對較多。

參考文獻

[1]李有桃.激活技工學校學生學習動力提高基礎會計課的教學效果[J].廣東職業技術教育與研究，2012（1）：63-65.

[2]王鎮龍，王輝.芻議中職財會專業教學方法的改革[J].職業教育，2013（12）：21-24.

[3]李杰.基于“做學教合一”的中職《企業財務會計》課程教學改革的探究[J].江蘇教育研究，2017（18）：36-38.

[4]張立波.“素質為先、能力本位”中職會計專業教學改革與實踐[J].中國職業技術教育，2015（8）：93-99.

[5]寇恩華，周運國.中等職業學校精品課程建設理念與實踐初探[J].中小企業管理與科技，2015（1）：264-265.

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[7]李玉波.提高中職學校會計專業模擬實習效果的探討[J].廣東職業技術教育與研究，2010（2）：86-87.

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[10]劉家如.基于職業能力培養下的中職財會專業教學探究[J].亞太教育，2015（32）：83.

[11]周平，林寧.基于職業崗位能力的“3+4”會計專業課程體系銜接[J].教育與職業，2018（4）：86-91.

[12]丘建偉.基于工作任務的企業財務會計項目教學教材的整合[J].廣東職業技術教育與研究，2017（6）：101-103.

[13]蘇井源，李穎.中職會計專業“理實一體化”教學模式的創新研究[J].教育教學論壇，2015（8）：279-280.