高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

張海平 張建 張建輝

摘 要 抓好課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，更是高校自身建設(shè)的根本所在。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系，建成了一批有特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，提升了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；網(wǎng)絡(luò)課程資源；高職教育

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）14-0030-03

高職教育是圍繞過程教學(xué)而展開的，課程設(shè)置得當(dāng)以及課程質(zhì)量的高低，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。抓好課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，更是高校自身建設(shè)的根本大計(jì)。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)牽頭建設(shè)單位，該校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以課程建設(shè)為抓手，深入開展信息化教學(xué)改革，以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系，建成了一批有特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，提升了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系

（一）開展扎實(shí)的專業(yè)調(diào)研

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制定了詳細(xì)的專業(yè)調(diào)研計(jì)劃。調(diào)研小組包括行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干青年教師，調(diào)研的區(qū)域主要面向珠三角，調(diào)研的對(duì)象涉及技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品服務(wù)類等企業(yè)和事業(yè)單位，調(diào)研形式采取了網(wǎng)絡(luò)、電話、走訪等多種形式，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)基本信息、崗位工作任務(wù)與職責(zé)、人才需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋、學(xué)生問卷調(diào)查等。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的調(diào)研工作，調(diào)研小組針對(duì)原始的調(diào)研材料進(jìn)行整理、分析和論證，進(jìn)一步確立和完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群、人才需求、典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)[2][3][4]。

（二）確立清晰準(zhǔn)確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求調(diào)研基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)采用基于工作過程的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，以專業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，通過組織召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)和企業(yè)專家參與的頭腦風(fēng)暴會(huì)議，確定職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、能力和職業(yè)素養(yǎng)等，以網(wǎng)絡(luò)信息化工程實(shí)施所形成的“項(xiàng)目計(jì)劃規(guī)劃設(shè)計(jì)工程實(shí)施工程驗(yàn)收運(yùn)行維護(hù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立本專業(yè)所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”的核心能力。具體對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標(biāo)，見表1。

（三）開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程體系

按照基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)及職業(yè)行動(dòng)能力，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務(wù)映射表、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系映射表和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的專業(yè)技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊和“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊，其中“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊體現(xiàn)了本專業(yè)的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊增強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，最終構(gòu)建融“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適應(yīng)能力為一體”的基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，見圖1。

二、特色優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

建設(shè)有特色的優(yōu)質(zhì)共享型網(wǎng)絡(luò)課程資源是保障課程體系實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)好課程體系以后，采用美國(guó)著名的Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建了一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的網(wǎng)絡(luò)課程資源群。

按照基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)規(guī)范，每門課程制定了《課程開發(fā)概要》，確定課程建設(shè)的主要內(nèi)容和技術(shù)參數(shù)指標(biāo)。每門課程資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、單元教學(xué)方案、教學(xué)案例或項(xiàng)目等。單元教學(xué)方案中的核心是單元學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑上擁有所要學(xué)習(xí)的各種課件資源素材，例如設(shè)計(jì)文檔、微課、操作視頻、動(dòng)畫、圖表、報(bào)告等。課程資源建設(shè)的特色主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

課程體例設(shè)計(jì)方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎(chǔ)課；B類課程為理實(shí)一體化課程；C類課程為綜合實(shí)踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及各種工具軟件，以體驗(yàn)方式學(xué)習(xí)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，諸如各種概念、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。按照職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，充分借鑒企業(yè)工程項(xiàng)目要素，推行基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工》課程，不同于傳統(tǒng)的以綜合布線7大子系統(tǒng)為主線構(gòu)建課程內(nèi)容，而是以綜合布線系統(tǒng)的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統(tǒng)施工項(xiàng)目為案例，從看建筑圖開始設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)按技術(shù)規(guī)程施工，按工程項(xiàng)目規(guī)范驗(yàn)收。學(xué)生易于接受且學(xué)有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證銜接方面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)照NP中級(jí)認(rèn)證的考試要求，在課程資源中融入了職業(yè)認(rèn)證的所有元素，如《高級(jí)IP路由實(shí)現(xiàn)》和《園區(qū)網(wǎng)絡(luò)部署》2門課程對(duì)應(yīng)的是CCNP認(rèn)證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關(guān)的主題。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，再輔以一定量的訓(xùn)練，便可以直接參加思科或者華為的初級(jí)、中級(jí)認(rèn)證，成績(jī)優(yōu)秀的可以挑戰(zhàn)IE級(jí)別的認(rèn)證。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面。課程資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)兼顧了學(xué)生成績(jī)考核的要求。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)了線上的測(cè)試題，并對(duì)線上的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄。在線下課堂上，依托現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和仿真軟件，學(xué)生參照單元學(xué)習(xí)路徑上的微課、動(dòng)畫和指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)操，每完成一個(gè)項(xiàng)目就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，職業(yè)認(rèn)證與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)融通，獲得中級(jí)認(rèn)證以上的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

三、應(yīng)用與成果

依托國(guó)家高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系作為資源庫(kù)的重要子庫(kù)，已于2014年6月全部建設(shè)完成。這些課程的資源是國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的核心資源。課程庫(kù)建成以后，首先在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息安全技術(shù)等6個(gè)專業(yè)開展使用，并在江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12所高職院校進(jìn)行了推廣運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)經(jīng)過3年多的實(shí)踐，專業(yè)建設(shè)水平得到了很大提高。共計(jì)10人的教師團(tuán)隊(duì)有3人獲得HCIE、CCIE證書，4人次獲得HCIE認(rèn)證講師證書，2人次在廣東省微課大賽中獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，公開出版“十二五”規(guī)劃教材3本；學(xué)生參加全國(guó)高職院校技能大賽先后獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項(xiàng)全國(guó)一等獎(jiǎng)2次，信息安全管理與評(píng)估賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)5次，有40多個(gè)學(xué)生先后通過了CCIE和HCIE等含金量高的職業(yè)資格證書，2014-2017屆畢業(yè)生平均就業(yè)率在98.5%以上，10萬年薪就業(yè)的畢業(yè)生占比在20%以上。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王增學(xué)，張淑芳.專業(yè)文化引領(lǐng)下的課程建設(shè)研究——以應(yīng)用型本科為例[J].大學(xué)教育，2017（3）：12-14.

[2]酈麗華，謝鵬，等.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：22-24.

[3]許麗婷.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究[J].教育與職業(yè)，2012（12）：149-150.

[4]陳順立，鄧榮等.基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009（1）：36-37.