現代學徒制在家具設計專業中的實踐與探索

李明炅

摘 要 作為首批現代學徒制試點單位之一，廣西建設職業技術學院與合作企業積極開展學徒制的實踐和探索，在校企聯合招生、人才培養模式、課程體系、教學管理和考評機制構建方面積累了“雙身份學徒班”招生招工一體化機制、“雙基地輪訓”的實訓管理、構建基于崗位群的精準課程體系、建立內部質量監控和多方參與的考核評價機制等實踐經驗，形成了學校和企業“雙元培養”現代學徒制的運行機制和實施方法。

關鍵詞 現代學徒制；家具設計專業；課程體系；質量監控；考核評價

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0026-04

現代學徒制是西方有關國家實施的將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的傳承和發展[1]。近年來，為解決全球經濟不景氣和青年失業率日益升高等問題，西方許多國家和地區在吸收傳統學徒制優點和融合現代學校教育優勢的基礎上，紛紛建立并發展現代學徒制，將其作為提升技術技能、解決青年就業和增強經濟競爭力的重要戰略，受到世界各國的普遍重視。在現代職業教育快速發展的環境下，我國亦將現代學徒制作為職業教育改革的重點工作。

與傳統學徒制相比，現代學徒制具有更強的靈活性，體現行業企業和職業教育雙主體的重要作用；現代學徒制以行業標準貫穿企業標準、師傅標準和培訓標準，有效提高學徒培訓質量；現代學徒制體現政府、行業、企業和學校多方參與的運行機制，通過細化雙主體育人機制和培養成本分擔機制，細化專業教學標準、課程標準、崗位標準、質量監控標準，完善專業建設激勵制度、考核獎懲制度和職業教育教學管理制度，培養行業所需要的高素質、高技能人才。廣西建設職業技術學院（以下簡稱學校）作為首批現代學徒制試點單位之一，與合作企業積極開展學徒制實踐和探索。

一、現代學徒制在家具設計專業中的實踐基礎

學校作為現代學徒制試點單位，經過幾十年的工學結合、校企合作探索，形成了“學校社會雙向參與、專業職業雙業融合、學校企業雙元培養”的人才培養模式和多種形式的校企合作方式。2011年學校與廣西木之源木業有限公司簽訂校企合作協議，制定出多種形式的人才培養方案，校內專業教師與企業師傅共同制訂教學計劃，同時開展項目驅動教學，將實訓課程結合企業的家具生產，在工廠中完成課程設計，為現代學徒制試點開展建立了良好的實踐基礎。2014年和2015年分別與廣西華藍建筑裝飾工程有限公司和廣東佛山維尚家具制造有限公司簽訂校企合作協議，制訂了一系列“廠中校”“校中廠”的工學結合新模式，為學校現代學徒制試點提供了資源基礎；在學校共建裝修一體化部件研發與實訓中心，目前該中心已開展多次師資培訓和學生實訓課程，為現代學徒制試點建設和教學計劃的制訂提供了充分依據。

二、適合家具設計專業的現代學徒制職業教育新模式實踐

（一）構建校企“雙身份學徒班”招生招工一體化機制

以學徒的培養為核心，學校與廣西華藍建筑裝飾工程有限公司、廣東佛山維尚家具制造有限公司建立合作機制，逐步探索和建設招生招工一體化機制。學校通過自主招生、單獨招生和中高職五年一貫制招生，組建現代學徒制試點班級，邀請家具行業專家、企業經理和項目負責人來校舉辦專題講座；與“學徒班”學生簽訂現代學徒制協議，明確試點目標、教學計劃和課程任務；與合作企業共同研制招工即招生方案，確定招生規模、考核方式、內容和錄取辦法；企業可面向社會招生，也可從企業中選拔符合學歷晉升條件的員工，或以同等學歷方式進行招生入學。通過企業招工組建現代學徒制試點班級，學徒與企業、學校簽訂有關培訓時間、學習內容、薪資待遇等方面的學徒制協議書，明確學徒學生和企業員工雙重身份和學徒制培養過程中各方的權利和責任。

（二）校企聯合制定面向崗位的人才培養方案

建立校企合作雙主體育人機制，共同開發校企一體化人才培養方案；充分發揮企業主導作用，按照家具行業和企業從業人員技能和職業要求優化學徒制人才培養方案和標準。校企聯合制訂的人才培養方案：第一學年學生在學校接受家具設計專業相關理論知識的學習，同時企業委派部門經理和項目生產負責人到學校開展講學活動，講解專業基礎應用知識，宣傳企業文化；第二學年企業各項目生產負責人和生產車間師傅到學校給學生進行職業技能培訓和專業輔導，校內教師組織學生赴工廠完成相關的教學設計和生產項目實訓課程；第三學年是學生的頂崗實習階段，企業負責提供不同職能的部門崗位，組織學生輪換頂崗實習，實習過程中企業負責學生的安全生產、教學考核和質量監督等工作。

（三）開展“雙基地輪訓”模式的實踐課程教學

利用學校與廣東佛山維尚家具制造有限公司的雙主體合作實訓基地資源共享，為學徒和教師提供真實的職場環境和教學環境。實施“雙基地輪訓”的教育模式，學生在校內和企業實訓基地交替培訓學習專業技能，合理安排課程體系、教學管理、培養模式。學校家具專業教師團隊與企業優秀技術人員和師傅共同設計和制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。

家具設計專業現代學徒制課程教學模式是：第一學年，學生在學校內進行家具專業基礎課的教學培訓，掌握專業所需要的各項理論知識和基本技能，學校邀請行業專家，企業委派項目經理和優秀師傅參與學徒班講座活動，介紹行業和企業歷史、專業資源和文化背景，讓學生深入了解行業、企業和職業的發展及未來的培訓學習目標；第二學年，主要采取半工半讀、工學交替等多種形式培養學徒，企業委派家具生產部門師傅到學校參與專業授課和技術指導，校內的專業生產類實訓課程與企業崗位相結合，由企業提供足夠的技術崗位和師傅，讓學生在各生產部門師傅的技術指導下完成培訓項目和課程學習；第三學年，學徒參與實際項目的頂崗實習，由企業選拔的優秀技術人才擔任學徒制師傅，對學徒進行分工指導和培訓，實施企業班組化管理模式，確保學徒熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能。

（四）構建基于崗位群的精準課程體系

廣東佛山維尚家具制造有限公司優秀技術人員、學徒師傅與學校專業教師團隊雙方共同開發了模塊化的基于現代家具生產中企業人才需求的課程體系。在三年的學徒培養計劃中，以廣東佛山維尚家具制造有限公司的各組生產部門的崗位要求作為教學重點，明確企業工藝技術中心的各組崗位特征、工作內容和需求，合理設置專業課程。企業工藝技術中心的各組職能包括：審核、拆單、拆審、護航、研發打樣和訂單服務，不同的崗位職能都有相對應的晉升崗位級別，見圖1。在課程建設中根據設計、營銷和售后等職能崗位需求有針對性地開設專業實訓課程。

學校根據現代家具生產企業崗位技能要求，確立“家具方案設計”“家具生產工藝技術”“家具營銷服務”和“家具研發”四大職業崗位群理論和技能實訓項目，讓學生在企業和校內實訓基地接受統一的教學和實訓，通過崗位技能訓練熟練掌握家具設計專項技能，從而獲得充分的理論延伸和技能強化訓練。四大職業崗位群下的崗位職能包括專賣店設計員、審核員、拆單員、拆審員、護航員、訂單服務技術員、專賣店營銷員和研發打樣員，見圖2。根據不同的崗位職能和所需的知識結構，制訂相應的現代學徒制課程教學計劃，有利于學徒在校期間完成相應的崗位技能培訓，將所掌握的理論知識和技能應用于具體的崗位中。

（五）建立適應學徒制教學組織的學生管理和師資管理制度

科學合理的教學管理與考評機制是現代學徒制試點工作的重要保障。學校與合作企業建立校企跨部門試點工作領導小組，研究并制訂學徒制教學管理制度、學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。例如學校學生學徒的“1+1+1”和“2+0.5+0.5”模式，企業員工學徒的“1+0.5+1.5”和“1+0.5+0.5”模式等。學分根據專業技術難度分配考核標準比例，學制根據學生學習程度和企業崗位標準彈性管理和制訂。

學校和企業招收的學徒入學后，首先要與學徒明確其企業員工和職業院校學生雙重身份，接受學校和企業共同監管和考評。明確學生的工作津貼、保險等保障權益；根據教學需要，企業科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險等。

學校重視建立和完善嚴格的學徒制學生管理制度。現代學徒制教育的學習場所，不僅是學校的家具加工生產實訓基地，同時也包括企業和工廠內部實訓基地等校外場所。由學校與企業共同參與建立學生的安全管理、考勤管理制度并不斷修改完善，落實學校和企業的雙方責任。

學校建立了適應學徒制人才培養的師資管理制度。專任教師的聘用制度和薪酬制度要求學校專任教師不僅要具備更高的理論素養，還要成為行業專家，參與企業職能崗位培訓和學習。企業兼職教師（師傅）的聘任制度、培訓制度和管理制度要求學校聘任的兼職教師，不僅是行業的專家能手，同時還需要經過學校的職業教育教學培訓。

（六）建立內部質量監控和多方參與的考核評價機制

現代學徒制學生學習場所和學習時間比較靈活，學校和企業制訂科學合理的質量監控制度，對學生在校課堂學習、企業培訓和實習實訓進行管理，對學校專任教師、企業兼職教師的教學情況進行監控。

校企聯合制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。創新考核評價與督查制度，建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制，確保現代學徒制試點的有效開展。考核評價主要由專任教師和企業兼職教師共同完成。學校課程教學以專任教師為主，采用過程考核和總結性考核相結合的方式，同時企業兼職教師的評價占一定比例。企業實訓和實習課程教學，則以企業兼職教師評價為主，輔以專任教師意見。

三、現代學徒制在家具設計專業中存在的問題和對策

（一）家具企業的傳統用人策略需向學徒制過渡

面對我國家具行業普遍存在的招工難、用工難問題，很多家具設計企業不愿將新進員工列入現代學徒制招生計劃中，沒有依托學校對員工開展有關行業素質和專業理論知識的培訓，而是選擇招工即用、進廠即用的方式。我國政府在學徒制的多方主體利益關系中的主導性較弱，缺乏明確的法律法規保障機制，缺乏有效的企業和學徒激勵措施，行業企業參與學徒制培訓的熱情較低。

在對校企聯合招生體系的探索中，學校主動切入企業招工的環節，在企業招工的同時開展學徒制協議書的簽訂工作，通過培育“雙主體”的觀念，使得企業加深對學徒制培養的學生即崗前培訓的員工這一模式的理解，培養企業對學生和企業員工雙重身份的用人策略。

（二）人才培養過程需結合家具設計行業認可的證書

我國在相關教育法律和法規上并沒有明確企業員工入校應當享有的學徒權利，企業學徒接受學徒制培訓畢業后的職業資格證書和學歷證明、學徒制學制與我國高等教育的銜接和等值等問題得不到根本解決。政府應采取多種形式的激勵措施鼓勵企業委派員工參加學徒制培訓，提高企業員工參與學徒制培訓的積極性。

在實踐中，學校家具設計專業積極協調行業、企業和高職院校間各方資源推動學徒制平臺構建，尤其是行業技能認證標準體系的構建，使企業學徒得到相關教育法律法規的權利保護。家具設計企業的員工通過學徒制培訓，獲得企業認可的崗位技能證書。

（三）多方利益協調需積極發揮政府推動作用

家具設計專業現代學徒制是涉及地方政府、家具行業企業、學校和學徒等多方主體利益的教育制度。在一系列復雜的合作流程中，多方利益難免會存在難以協調的問題，甚至會出現利益沖突點，而政府在多方主體利益關系中有著至關重要的作用。

學徒制的實施應當貫穿“中央—地方—行業—企業—學校”模式，由中央政府統籌現代學徒制發展全局，統一規劃和制訂學徒制培訓標準和管理制度。地方政府要構建現代學徒制實施平臺，組織并充分協調地方行業、企業和學校之間的聯系，參與行業學徒制崗位標準的制訂。政府要出臺有效的激勵措施，通過減免稅務、政府撥款和直接資助等方式鼓勵行業和企業參與學徒培養，激勵企業員工參與學徒制培訓。同時，要協調行業、企業和學校之間的密切聯系，制訂國家和行業認可的職業標準和資格證書標準，要確保學徒通過現代學徒制培訓獲得國家、行業認可的學歷證書和職業資格證書。行業和企業應積極響應我國政府推行的學徒制實施政策，參與職業技能標準及認證體系的構建，并鼓勵企業員工參加現代學徒制培訓，提升其綜合素質和技術應用能力，不斷優化產業資源配置，從而加快家具產業結構升級。職業院校應當加強校企合作和工學結合層次，加深產教過程對接提高人才培養質量，提升學徒就業市場競爭力。

參 考 文 獻

[1]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].職業教育發展，2015（3）：45-51.

[2]李玉靜.國際視野下我國學徒制的未來發展——德、英、澳、新學徒制發展特點及對我國學徒制發展的建議[J].職業技術教育，2015（21）：34-38.

[3]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）：77-83.