淺析小學口語交際情境的創設

趙宏麗

摘 要：口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象。而隨著素質教育的不斷深入，以學生為主體，注重師生交流溝通的新情境教學開始走進教學，成為教育教學重要的組成部分。在當前的口語交際教學的課堂中，經常出現那種被動式的問答甚至是“冷場”的局面，這其實是教師所創設的情境，不能吸引學生的注意力，完不成與學生的互動，從而使口語交際無法展開的原因。

關鍵詞：小學；口語交際；情境

口語交際是日常生活中最常用的交流方式，培養學生的口語交際能力，不僅可以讓學生養成良好的傾聽、表達和應對的能力，還能培養學生文明和諧的素養。新課標明確指出，口語的教學活動是聽與說雙方的互動過程，它的教學應該在具體的情境中進行。本文就小學口語交際情境的創設做了一些研究，提出了一些策略。

一、基于小學生的年齡特征創設情境

小學生普遍年紀較小，他們大多都還處在模仿的階段，他們的很多認知與知識，都來自于對父母或者周圍的人的模仿。所以在進行口語環境創設的時候，教師一定要符合學生的年齡特點，決不能隨意創設情境，另外，教師在創設情境的時候，還要注意不能過于復雜，以免學生難以理解，出現冷場的局面。

就拿一年級上冊《我說你做》來說吧，創設這樣的情境，教師一定要盡量用一些簡單的、學生能聽懂的語言進行交流，還要注意學生的興趣，看他們是否有積極的反應，只有這樣，才能和學生形成有效的互動，促進他們口語能力的提高。就拿《我說你做》這個口語交際的情境設計來說吧，我在設計這個情境的時候融入了一些游戲和音樂的元素，讓學生在愉悅的環境里提升他們的口語能力。我在上課之初，就為學生提供了這樣的一個情境：我們在做音樂游戲，一個學生說出一句大家熟悉的歌詞后，其他學生要應答，還要按照聲勢訓練法來做相關的動作，不僅如此，學生之間還要相互提問，相互做動作，比如，木木可以說：“洋洋，你做‘我們是社會主義接班人這句歌詞相對應的動作。”那么洋洋就要回答：“好”，然后做相應的動作……這樣的情境設計富含趣味性和游戲性，很符合學生的年齡特點，可以極大地激發他們的興趣，提高他們的參與性，促進他們口語表達能力的提高。

二、基于小學生口語交際能力的培養去創設情境

口語表達能力是一個整體的概念，它包括傾聽、應答、交流等等，其中還包含著禮貌用詞和修養等問題，所以要提升學生的口語表達能力，讓學生可以和諧有素養地與人交流，還要進行有針對性的培養，讓他們在特定的情境里完成相關的訓練。

1.教會學生傾聽

傾聽是口語交流的基礎，因為只有學會了傾聽，你才能明白別人在說什么，以及說的哪些是重點。所以教師可以獨自設置一些這樣的情境，讓學生學會禮貌地傾聽。教師可以將故事融入這樣的情境之中，讓學生在聽故事的時候學會安靜而有禮貌地傾聽。比如說教師可以將一些“狼來了”這樣耳熟能詳的故事，讓學生在明知故事結果和過程的基礎上保持安靜，學會傾聽。

2.教會學生應答

應答其實是口語交際能力中最重要的一個表現，一是它代表著禮貌，二是代表自己已經聽明白了對方的意思。所以教師應該單獨設立一些這樣的情境，促進學生對于應答的理解。比如說教師可以創設這樣的一個情境，大家都是一只動物，森林之王要開大會，商量如何對付那些偷獵的人，但是由于森林之王對所有動物不是很熟悉，也不知道大家都擅長什么，于是由它按照自己認識的進行點名，點到誰誰就做自我介紹，介紹完之后，還要說一聲，我說完了，以示自己的講話完畢。這樣的情景設計，極大地激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生課堂學習的參與性，鍛煉了學生的口語表達能力。

3.教會學生交流

交流是雙方的，是需要互相傾聽和互動的，所以在學會傾聽和應答之后，教師還要設定一些特殊的情境，讓學生可以自由地進行交流。比如，教師可以讓一個學生扮演玩具售貨員，接著讓其他學生扮演顧客去他那里買東西，讓他們通過互相的傾聽和交流，明白“顧客”到底是要買什么樣的東西，以及這樣東西到底需要多少錢。

三、基于小學生的日常生活去創設情境

在進行情境設計的時候，教師還要從小學生的日常生活中出發，一定要貼合實際，選取學生最熟悉的場景去創設情境，這樣熟悉的情境一方面可以讓學生感到親切，可以提高他們的參與度；另一方面在熟悉的環境里，學生更容易感到安心，更容易參與進去，說出自己想說的話。

另外，教師在進行口語創設情境的時候，還要注重學生的差異化，比如，對于一些口語表達能力優秀，但是不愿意傾聽的學生來說，教師在進行傾聽訓練的時候，一定要注意他的表現；而對于這些不善于表達的學生，教師應該更注重他的應答與交流。

總而言之，對于口語交際情境的創設，教師一定要貼合學生的實際情況，根據年齡的不同，個性差異的不同設置不同的情境，利用這些不同情境提高學生的參與性，促進他們口語交際能力的提高。

參考文獻：

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