重視文本解讀激活語(yǔ)文課堂

黃永成

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)注文本多元化解讀，有利于幫助學(xué)生獲得理性的感知，并產(chǎn)生一定的心靈震撼。文章以文本解讀為論述要點(diǎn)，從語(yǔ)義、語(yǔ)境、審美和思想的角度闡述讀文解字的策略方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀文思考的過(guò)程中，由此及彼的探索，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課文解讀 情感教育

文本解讀需要讀者在潛心與作者、文本、情境進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程中，感受其中的韻味，需要讀者在多元化解讀中，獲得更多深層次的認(rèn)知。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和深度理解的能力，就是引導(dǎo)學(xué)生從文本的只言片語(yǔ)中挖掘“言外意”，將抽象、靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星楦泻蛣?dòng)感的認(rèn)知，讓學(xué)生在文本潛移默化的影響中，獲得更多不一樣的深刻體驗(yàn)，有利于他們?cè)陟`活自如的研讀中，獲得深度感知，生成豐富的語(yǔ)言思維。

一、讀文識(shí)字，吮吸語(yǔ)義“原汁”

注重文本解讀的原汁原味，帶領(lǐng)學(xué)生在通讀全文時(shí)找到作者的表達(dá)意圖，定能使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。讀文識(shí)字，讓學(xué)生在盡情吮吸原文的基礎(chǔ)上，獲得豐富的認(rèn)知，有利于他們?cè)趯?duì)話作者的過(guò)程中，聆聽到最為真實(shí)的心聲。如，在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生自主整體閱讀課文，可建議他們?cè)陂喿x中標(biāo)記出文本中重要的詞匯和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和作者進(jìn)行對(duì)話，幫助他們?cè)谏钊脬@研中，獲得更多感知。有的同學(xué)摘錄“……議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠”，并認(rèn)為這樣的“尷尬”是當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情形，也是林肯備受嘲諷的重要原因，也為下文的描述埋下了伏筆。有的同學(xué)摘錄了“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”并認(rèn)為這樣的描述，讓我們感受到了林肯先生不一般的睿智和大度。

多從原文中收集相關(guān)的信息，有利于學(xué)生在整體通讀感知的基礎(chǔ)上，獲得深刻的認(rèn)知，便于學(xué)生在靈活運(yùn)用中，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我感知，多給學(xué)生相應(yīng)的自我評(píng)述，讓他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)化中深化感悟，讓解讀更加厚實(shí)和豐富。

二、咬文嚼字，感受語(yǔ)境“獨(dú)特”

語(yǔ)境是文本解讀的第二層，也是學(xué)生在感受到語(yǔ)義基礎(chǔ)上，獲得深度感知體驗(yàn)的重要途徑。創(chuàng)設(shè)好語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生從“是什么”的理解中，融入到 “為何這樣寫”的揣摩構(gòu)思中，給學(xué)生更多的實(shí)踐、探索機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生緊扣相關(guān)的文字，為他們營(yíng)造咬文嚼字的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)讵?dú)特的意境中發(fā)現(xiàn)問題。

緊扣關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，定能使得解讀更有深度。如，在《云雀的心愿》一文的教學(xué)中，結(jié)合小云雀和媽媽的心愿，不妨引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中相關(guān)的詞匯語(yǔ)句，鼓勵(lì)他們就自己的閱讀理解多提出相應(yīng)的看法。有的同學(xué)認(rèn)為“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去……”準(zhǔn)確寫出了洪水泛濫的場(chǎng)景，也使得我們從中反思，破壞森林環(huán)境必將會(huì)受到懲罰。有的同學(xué)摘錄了“森林像空調(diào)器”，提出了森林的巨大作用不可替代，并認(rèn)為人類完全應(yīng)該按照自然規(guī)律辦事，否則會(huì)有不可預(yù)測(cè)的大災(zāi)害。通過(guò)從學(xué)生能理解的語(yǔ)境入手，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)和提示，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀的過(guò)程中，豐富認(rèn)知，也便于他們?cè)谏钊塍w味中，找到解讀的出發(fā)點(diǎn)，讓他們的理解更有鮮明的獨(dú)特性。

抓住一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入解讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)參與解讀的基礎(chǔ)上找到更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記與運(yùn)用。

三、披文入理，享受美好“時(shí)光”

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生在感受其中的美感時(shí)，獲得更多的認(rèn)知和體驗(yàn)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容和應(yīng)有內(nèi)涵。從文章中的道理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，獲得美的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生體驗(yàn)美好的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谟纱思氨说纳钊胩街邪l(fā)現(xiàn)問題，幫助他們?cè)谟鋹偟母惺苤校@得不一樣的認(rèn)知。從文本中捕捉其中的美感，定會(huì)產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的同感。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)，多給學(xué)生自我感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)文本的過(guò)程中，找到快樂。如，《輪椅上的霍金》一文講述了身殘志堅(jiān)的道理，告訴學(xué)生天下無(wú)難事，只怕有心人。不過(guò)，學(xué)生在研讀中，對(duì)其中所講述的道理，仍然會(huì)有或多或少的費(fèi)解。如，對(duì)文章中提及的：“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺。”很多同學(xué)也知道是霍金的善意謊言，但對(duì)他為何這樣做似乎還不能理解。有的同學(xué)說(shuō)，是為了怕別人打擾，讓自己有時(shí)間學(xué)習(xí)。有的同學(xué)則是結(jié)合“比起整天被人眾星捧月般地頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)”這句話，認(rèn)為這正是霍金與常人不一樣的地方，他淡泊名利，總是擠出時(shí)間去學(xué)習(xí)，為自己積淀豐厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的同學(xué)從“病魔已將您（霍金）永遠(yuǎn)固定在輪椅上”中認(rèn)識(shí)到，任何人都有成功的機(jī)會(huì)，需要自己永不懈怠，給自己更多靜思的機(jī)會(huì)。這些描述，都是學(xué)生體味到的深刻道理。

多給學(xué)生自我閱讀的機(jī)會(huì)，需要他們?cè)谧屑?xì)品讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更多的精彩，幫助他們?cè)谡J(rèn)真品味的過(guò)程中深化感思。教師圍繞學(xué)生的理解，應(yīng)多給他們自我感悟的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)其中的道理，真正讓他們?cè)谏钏贾蝎@得不一樣的認(rèn)知。

四、通文達(dá)藝，打通思想“隧道”

學(xué)有所思，方能思有所得。這其中的“思”便是由表及里的一種轉(zhuǎn)化，由單純的文字材料而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。在語(yǔ)言文字中找到自己思想的升華處，發(fā)現(xiàn)自己的震撼，感受心靈共鳴，可以讓文本解讀更有深度和意義。

多維度解讀，讓學(xué)生在抽絲剝繭的研讀和探知中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于他們獲得深度感知體驗(yàn)。如，在《第一次抱母親》一文的教學(xué)中，可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞文章主題鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展閱讀，讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)，自己受到了教育，明白了“羊跪乳，鴉反哺”的道理。有的同學(xué)認(rèn)為，自己作為父母的子女，理應(yīng)懂得感恩，讓父母幸福快樂地生活。有的同學(xué)認(rèn)為，正是有了父母的懷抱，讓我們更加懂得盡孝。在學(xué)生有了一定的思想認(rèn)知后，可建議他們就“為什么自己的生日就是母親的受難日？”這句話進(jìn)行深入思考探知，鼓勵(lì)學(xué)生深入解讀文本。

從語(yǔ)言文字隱藏的信息入手，多給學(xué)生自我解讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀的基礎(chǔ)上，獲得深層次的感悟。讓學(xué)生從文字中發(fā)現(xiàn)精彩，讓他們?cè)诓粩嗤卣垢兄倪^(guò)程中，升華思想靈感，通過(guò)深層次的思想挖掘，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

如前所述，文本解讀的過(guò)程，就是學(xué)生的理解感知由淺入深，逐層深入的過(guò)程，緊扣語(yǔ)義、語(yǔ)境、審美和思想四個(gè)層次，注重自我感悟和合作探知，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上多表達(dá)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，滿足他們的多元化發(fā)展需要。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中凈化心靈，讓文本解讀富有情趣，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文。

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（作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易