重視文本解讀激活語文課堂

黃永成

摘 要：在語文課堂教學中，關注文本多元化解讀，有利于幫助學生獲得理性的感知，并產生一定的心靈震撼。文章以文本解讀為論述要點，從語義、語境、審美和思想的角度闡述讀文解字的策略方法，旨在引導學生在讀文思考的過程中，由此及彼的探索，增強他們獨立思考的主動性與創造力。

關鍵詞：小學語文 課文解讀 情感教育

文本解讀需要讀者在潛心與作者、文本、情境進行深入對話的過程中，感受其中的韻味，需要讀者在多元化解讀中，獲得更多深層次的認知。閱讀作為語文教學的重頭戲，其實就是培養學生自主閱讀和深度理解的能力，就是引導學生從文本的只言片語中挖掘“言外意”，將抽象、靜態的文字，轉變為富有情感和動感的認知，讓學生在文本潛移默化的影響中，獲得更多不一樣的深刻體驗，有利于他們在靈活自如的研讀中，獲得深度感知，生成豐富的語言思維。

一、讀文識字，吮吸語義“原汁”

注重文本解讀的原汁原味，帶領學生在通讀全文時找到作者的表達意圖，定能使學生獲得更多的體驗。讀文識字，讓學生在盡情吮吸原文的基礎上，獲得豐富的認知，有利于他們在對話作者的過程中，聆聽到最為真實的心聲。如，在《鞋匠的兒子》一文的教學中，不妨請學生自主整體閱讀課文，可建議他們在閱讀中標記出文本中重要的詞匯和語句，引導學生主動和作者進行對話，幫助他們在深入鉆研中，獲得更多感知。有的同學摘錄“……議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠”，并認為這樣的“尷尬”是當時的現實情形，也是林肯備受嘲諷的重要原因，也為下文的描述埋下了伏筆。有的同學摘錄了“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”并認為這樣的描述，讓我們感受到了林肯先生不一般的睿智和大度。

多從原文中收集相關的信息，有利于學生在整體通讀感知的基礎上，獲得深刻的認知，便于學生在靈活運用中，強化語言運用能力。教師應結合學生的自我感知，多給學生相應的自我評述，讓他們在主動轉化中深化感悟，讓解讀更加厚實和豐富。

二、咬文嚼字，感受語境“獨特”

語境是文本解讀的第二層，也是學生在感受到語義基礎上，獲得深度感知體驗的重要途徑。創設好語境，引領學生從“是什么”的理解中，融入到 “為何這樣寫”的揣摩構思中，給學生更多的實踐、探索機會。鼓勵學生緊扣相關的文字，為他們營造咬文嚼字的機會，幫助他們在獨特的意境中發現問題。

緊扣關鍵詞匯，引導學生發揮想象思維，定能使得解讀更有深度。如，在《云雀的心愿》一文的教學中，結合小云雀和媽媽的心愿，不妨引導學生摘錄文章中相關的詞匯語句，鼓勵他們就自己的閱讀理解多提出相應的看法。有的同學認為“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去……”準確寫出了洪水泛濫的場景，也使得我們從中反思，破壞森林環境必將會受到懲罰。有的同學摘錄了“森林像空調器”，提出了森林的巨大作用不可替代，并認為人類完全應該按照自然規律辦事，否則會有不可預測的大災害。通過從學生能理解的語境入手，多給他們相應的指導和提示，讓他們在主動參與研讀的過程中，豐富認知，也便于他們在深入體味中，找到解讀的出發點，讓他們的理解更有鮮明的獨特性。

抓住一些重點詞匯進行深入解讀，能讓學生在主動參與解讀的基礎上找到更多的運用機會，便于他們在實踐運用的過程中，強化知識識記與運用。

三、披文入理，享受美好“時光”

培養學生高尚的審美價值觀，讓學生在感受其中的美感時，獲得更多的認知和體驗是語文課程教學的重要內容和應有內涵。從文章中的道理出發，引導學生在深度理解的基礎上，獲得美的體驗。因此，教師應多給學生體驗美好的機會，幫助他們在由此及彼的深入探知中發現問題，幫助他們在愉悅的感受中，獲得不一樣的認知。從文本中捕捉其中的美感，定會產生“于我心有戚戚焉”的同感。

結合學生的認知需求點，多給學生自我感悟的機會，讓學生在體驗文本的過程中，找到快樂。如，《輪椅上的霍金》一文講述了身殘志堅的道理，告訴學生天下無難事，只怕有心人。不過，學生在研讀中，對其中所講述的道理，仍然會有或多或少的費解。如，對文章中提及的：“請保持安靜，主人正在睡覺。”很多同學也知道是霍金的善意謊言，但對他為何這樣做似乎還不能理解。有的同學說，是為了怕別人打擾，讓自己有時間學習。有的同學則是結合“比起整天被人眾星捧月般地頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運”這句話，認為這正是霍金與常人不一樣的地方，他淡泊名利，總是擠出時間去學習，為自己積淀豐厚的學習經驗。有的同學從“病魔已將您（霍金）永遠固定在輪椅上”中認識到，任何人都有成功的機會，需要自己永不懈怠，給自己更多靜思的機會。這些描述，都是學生體味到的深刻道理。

多給學生自我閱讀的機會，需要他們在仔細品讀的過程中，發現更多的精彩，幫助他們在認真品味的過程中深化感思。教師圍繞學生的理解，應多給他們自我感悟的機會，鼓勵他們從相應的語言文字中發現其中的道理，真正讓他們在深思中獲得不一樣的認知。

四、通文達藝，打通思想“隧道”

學有所思，方能思有所得。這其中的“思”便是由表及里的一種轉化，由單純的文字材料而轉化為實踐運用。在語言文字中找到自己思想的升華處，發現自己的震撼，感受心靈共鳴，可以讓文本解讀更有深度和意義。

多維度解讀，讓學生在抽絲剝繭的研讀和探知中發現精彩，更利于他們獲得深度感知體驗。如，在《第一次抱母親》一文的教學中，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞文章主題鼓勵他們進行拓展閱讀，讓他們說出自己的發現。有的同學說，自己受到了教育，明白了“羊跪乳，鴉反哺”的道理。有的同學認為，自己作為父母的子女，理應懂得感恩，讓父母幸福快樂地生活。有的同學認為，正是有了父母的懷抱，讓我們更加懂得盡孝。在學生有了一定的思想認知后，可建議他們就“為什么自己的生日就是母親的受難日？”這句話進行深入思考探知，鼓勵學生深入解讀文本。

從語言文字隱藏的信息入手，多給學生自我解讀的機會，讓他們在主動參與研讀的基礎上，獲得深層次的感悟。讓學生從文字中發現精彩，讓他們在不斷拓展感知的過程中，升華思想靈感，通過深層次的思想挖掘，讓學生產生豐富的認識，培養良好的閱讀習慣。

如前所述，文本解讀的過程，就是學生的理解感知由淺入深，逐層深入的過程，緊扣語義、語境、審美和思想四個層次，注重自我感悟和合作探知，引導學生在碰撞思維靈感的基礎上多表達，更能激起學生的學習激情和興趣，滿足他們的多元化發展需要。遵從學生的認知規律，多引導他們在閱讀中凈化心靈，讓文本解讀富有情趣，讓學生真正喜歡上語文。

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（作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學）

□責任編輯：陳 易