建構美雅課程，培育核心素養

摘 要：湖南省株洲市荷塘區戴家嶺小學（以下簡稱“戴家嶺小學”）立足學校實際情況，著力構建“美雅課程”體系，旨在通過資源挖掘策略，讓教學在互動中走向深度學習；通過學科融通策略，讓教育在整合中走向廣度生長；通過物型人事策略，讓美育在潛移默化中走向穩健與超越；通過活動統籌策略，讓德育在常態實施中走向規范與繁榮，從而培育學生核心素養。

關鍵詞：美雅；課堂；社團；課程；改革

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-25

作者簡介：袁燦英（1978—），女，湖南省株洲市荷塘區戴家嶺小學校長，湖南省特級教師，本科。

中國學生的核心素養內容是“培養全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。我們認為：學生核心素養教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中。戴家嶺小學為培育學生發展核心素養，立足學校實際情況，著力構建“美雅”課程體系：①基礎課程，培植美雅課堂，夯實文化基礎；②拓展課程，開發美雅社團，促進自主發展；③定制課程，建設美雅文化，養育社會參與。并彼此互相溝通促進，力求通過資源挖掘策略，讓教學在互動中走向深度學習；通過學科融通策略，讓教育在整合中走向廣度生長；通過物型人事策略，讓美育在潛移默化中走向穩健與超越；通過活動統籌策略，讓德育在常態實施中走向規范與繁榮，從而培育出“戴目而觀，志向遠大；家國情懷，固本厚根；嶺秀童年，快樂成長”的學生。

一、培植美雅課堂

1. 概念詮釋

戴家嶺小學“美雅課堂”的概念是在師生“向美”的生動的互相交往中，激活個體本初的感受世界、體驗美好事物、孕育心靈生活的能力，成為合乎德性、追求卓越的人，主要從“情境、體驗、合作、表達”四個維度展開，并與信息技術緊密結合。

（1）追求統一完整的情境。要求師生進入“向學”的狀態之中，達成的路徑有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

（2）追求人人參與的體驗。體驗是學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗、感悟來得到知識經驗的一種學習方法，要求“有感性才有理性，有空間才有精彩，有放手才有生成，有過程才有方法”。

（3）追求規范多元的合作。就是要通過合作形成學習共同體，引導學生認真傾聽、深入思考，聚焦問題展開討論，在組內交流做到輕言細語，展示匯報時做到大膽自信；建立健全小隊是基礎，規范合作流程是關鍵，合作的步驟可以是“一起立，二聚首，三開口，四討論，五總結，六評價”，還要做到“容易的問題3號先說，2號補充，1號總結。難的問題1號先說，2號補充，3號重復”，從而實現人人有平臺、有機會、有提升；完善評價機制是保障，即做好“堂清、日結、周評、月比”。

（4）追求富有實效的表達。包括口頭表達與書面表達。例如，語文學科根據“語用”訓練點突出“讀寫結合”，習得方法，打開思路，提供素材，激發真情，讓學生從內心品味到語言的美，寫出富有個性的文字；數學學科學習用文字、符號或圖形來記錄思維的軌跡，從而引導學生用數學眼光觀察世界，用數學語言表達世界，用數學方法改造世界。

2. 推進步驟

美雅課堂教學改革有效提高了學校的教育教學質量。2017年，湖南省株洲市荷塘區教學質量研討會在戴家嶺小學召開。學校主要是采用“講座+試點、活動+問診、借力+推廣、實踐+反思”的四部曲來推進改革，同步建立兩類四級評價體系，包括小隊評價、班級評價、教師個人評價、教師年組評價，確保課堂建設穩步推進。

其中“實踐+反思”有四項行動。第一項是“美雅課堂”達標，納入績效工資體系，要求每位教師每年至少上一堂研討課，并以“美雅課堂”評分表來規范、指導教師的備課、上課與評課。第二項是向家長開放活動，即請所有家長進入課堂觀課，家長的評課觀點就是自己的孩子是不是在課堂中有真正的學習行為，而這就是美雅課堂的出發點與歸宿，因此，家長對課堂的滿意度達到99%以上。第三項是小組合作評價手冊，將其納入每月教學常規檢查，由此可以看出各班小組建設是形同虛設還是落到實處。第四項是小組合作展示匯報，就是每個班派一個原始小組到多媒體教室，用5～8分鐘的時間展現一個合作學習的環節。以上四項實踐活動，相關人員都要進行反思，并進行評選。在結果運用方面，會把最優秀的小組合作學習拿到學校朝會上展示給全體學生看，也會把最優秀的課堂教學環節在全體教師大會上進行展示，并且配上講解。

由此，生生促進，班班推動，科科聯動，強勢推進又溫柔落地，堅定不移又不急不躁，讓所有的教師認識到：美雅課堂的改革重在課堂教學的觸角不斷地延展到每一個學生全程的學習，因而讓不同層次的學生都能在課堂學習的每一個活動中找到提升點與發展點，并最終從“學習成就感”的角度激發學生持續的學習興趣。

3. 策略示例

在實踐的過程中，我們不但關注“怎樣學”的課堂形式，還關注“學什么”的課程內容，即通過資源挖掘策略，挖掘文本資源、生活資源、師生資源和環境資源，讓課堂教學在多元互動中走向深度學習；通過學科融通策略，如以語文學科為本位，有機地與音樂、美術、品生、科學等學科相融，從而促進國家課程“校本化”實施，讓學科教育在整合中走向廣度生長。

例如，2016年學校承辦了株洲市特級教師工作站研訓活動。語文學科展示的課例《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，就是在精讀文本的基礎上，找準“語用”訓練點：用連續的地動作描寫突出人物的性格特點。課堂中抓住文中這兩處描寫：“小胖墩兒也是個摔跤慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點破綻。”“小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么推拉拽頂，硬是扳不動他。”引導學生體會出這兩句話分別突出了小胖墩兒沉穩和小嘎子靈活好勝的性格特點。先進行變式比較，然后引用課外資料進一步體會和強化認知，再播放一段斗牛士的視頻，讓學生現場練筆。學生寫出了這樣的語句：“精彩的斗牛開始了，那牛低著頭，瞪著眼，躬著背，向斗牛士直沖過來，可是無論牛怎樣沖撞追頂，斗牛士都能靈巧地躲開。”可見，學習效果非常好。

二、開發社團課程

“夢工廠”社團課程分為“舌尖上的美味”“手指上的舞蹈”“運動中的成長”“藝術中的享受”“游戲中的科學”五個系列共30多個社團課程。每周五下午，全校實行“走班制”，孩子們到達相應的地點參加社團活動，筑夢追夢。

社團開發的基本理念有多樣化、個性化和適應性三點，在這個過程中，人的發展始終是擺在第一位的。

社團開發的基本步驟是成立機構、需求評估、確定目標、編制綱要、申報審定、推介選課。其中推介選課本身就是一項課程，采用的是現場招聘的方式，招聘之前學生們要學習閱讀非連續性文本，現場他們要像大學生應聘工作一樣，在各個招聘點前觀察、比較、選擇、自我推薦，更有一部分學生是招聘的主力，他們解說、招攬、拉票，各顯神通；招聘之后還要寫心得體會。試想，學生在戴家嶺小學讀書要經歷12場這樣的招聘會，他們的能力怎么不會得到有效提升與發展呢？

社團的操作管理是“宣、導、談、展、督、評”六字法。“宣”包括項目推介、環境布置、樹立典型。“導”有方法導師和德育導師，共同促進學生的成長。

“談”是社團在成立之初引導成員發表意見，參與管理，對社團產生“家”的情感。“展”是每學期開展社團展示活動，實現團際交流，并給學生搭建各種平臺。“督”有自我監督、小組監督、導師監督和學校監督，讓每個學生通過“他律—自律—律人”的轉化和“人助—自助—助人”的提升，變成學習的“促進者”。“評”就是評選“公德星、學習星、合作星、展示星、創新星”等。

社團開發實施三年以來，有如下綜合效應：

1. 社團課程是教師職業發展、實現成長的良好平臺

社團課程的開發與建設，點燃了教師的激情，幫助他們找到了職業的幸福感與成就感。以戴家嶺小學一位老教師為例，她是一名數學老師，根據自己的愛好開發了一個陀螺社團，受到了學生的追捧。于是，學生更加喜歡她，不但喜歡她的陀螺社團，也更加喜歡她的數學。劉老師享受到為人師者的愉悅，進一步精心鉆研課堂教學，自主能動地推行美雅課堂。就這樣，彼此相得益彰、良性循環。

2. 社團課程是學生培養興趣、放飛夢想的溫暖家園

社團打破了年級界限，擴大了學生交往的范圍；社團提供了多角度、多側面的信息來源，使成員之間能夠相互取長補短、共同提高，這個過程也培養了學生的團隊精神。社團課程為小學生的社會化提供了模擬的社會情景和實踐平臺，社團就像一個“微型社會”，邁進社團，猶如走進社會。2016年4月，《湖南教育》雜志用3個版面、《小學生導刊》雜志用12個版面介紹了學校的社團課程。

三、建設美雅文化

校園文化是一種有效的“教育場”，陶冶師生的情操，規范師生的行為，包括物質文化與精神文化，對于學生發展核心素養有著極其重要的作用。

1. 建設美雅環境，開設美雅講壇

我們精心打造“美雅文化”格局，力求讓每一面墻壁都說話，教室和走廊成為學生作品展示的舞臺。正是通過這樣的物型策略，美育在潛移默化中走向穩健與超越。學校還開設 了“美雅講壇”，讓一線教師走上講壇，講述自己的教學故事與心得，彼此互相影響，時時傳遞“正能量”。如陳衛軍老師講“班級管理、家校共建”，湯秋輝老師講“小組合作、展示點撥”，易長英老師講“培優補差、關注個體”，鐘泱老師講“壽司社團的開發與實踐”等 。正是通過這樣的人事策略，美育在潛移默化中走向穩健與超越。

2. 實施彩色德育，開展美雅活動

戴家嶺小學的主色調是溫暖的紅、成長的綠、心靈的白和智慧的藍。“溫暖的紅”是開展少先隊主題活動，“成長的綠”是年級德育有層次，一年級“系鞋帶”、二年級“講故事”、三年級“種植”、四年級“十歲生日”、五年級“放風箏”、六年級“畢業禮”。“心靈的白”是學生教育重習慣。“智慧的藍”是校園六大節，以兒童的視角來設計活動，讓學科活動課程化，分別是“讀書節”“藝術節”“社團節”“體育節”“數學節”和“英語節”。

怎樣通過活動統籌策略，讓德育在常態實施中走向規范與繁榮？以讀書節為例，學校開設了有獎問答環節，題目類似于“讀書致遠樓的二樓左側的墻壁上介紹了四種讀書方法，你知道是哪四種嗎？”這樣的題目旨在檢驗每一面墻壁“說話”有沒有“說”到學生的眼睛里和腦海里，從而讓學生成為生活中的有心人，時時葆有一種“向學”的生命狀態。

劉鐵芳教授說：“基于直覺的喜歡才是真正的喜歡，否則是被喜歡，只有基于直覺的喜歡才能是長遠的，而小學校園文化的最高境界就是讓孩子走進小學不覺得自己是來讀書的，而是走進校園就覺得喜歡這個地方。”這就是我們的追求。

參考文獻：

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